百篇作文训练课程中导师的能力需求、地位与作用初探

◎吴志凌　袁志成

百篇作文训练课程中导师的能力需求、地位与作用初探

◎吴志凌袁志成

“百篇作文训练”是湖南城市学院文学院中文专业教学改革与创新实训课程中一门重要的实训课程。“双百课程”的导师制通过导师的导学导写，让学生在大学四年通过文学名篇的浸染，在诵写互动中全面提高大学生的听、说、读、写能力，最终实现文学素养与基本功的提升。在“双百课程”教学改革中引入导师制度，对人员进行术业有专攻的双向选择分配后，导师的能力需求、地位与作用是首要探究的问题，导师的能力素养关系到“百篇作文训练”项目能否得到有效的实施。

一、作文训练课程中导师的能力需求

在作文训练课程中，导师的写作教学专业能力直接影响写作训练课程教学成效，在百篇作文导学导写中导师应具备的能力有：

（一）写作知识的驾驭能力

百篇作文训练教学大纲要求大学生通过本课程的学习，了解一般写作基础知识，学会文学文体、理论文体和实用文体的写作方法，提高写作水平与写作能力，为毕业后从事相关工作打下坚实的基础。文章写作训练要求写作理论与写作实践相结合，“作文教学实践只有不断接受科学的作文教学理论指导才能健康发展”对于导师而言，也应具备系统全面的写作知识与写作教学的驾驭能力。写作知识是导师完成写作教学任务的基本条件。具体可以分为以下几个方面：一是基本的写作知识。导师应准确理解与掌握写作相关概念，如审题、选材、谋篇、布局、写作意识、写作思维、写作能力等；对写作规则、技法知识的熟练掌握，如作文表达方式、修辞手法、文体规范等的技巧与相关操作技术知识的掌握；写作学原理包括文章学、过程论、主体论、文化论等理论的了解，清楚认识写作的本质；认识写作学科的基本结构，对各体文学作品有较广泛的涉猎，能为学生提供相关的经典鉴赏与参考材料。二是了解相关学科的知识点与联系。如写作与阅读教学之间的作用，写作与语言学、写作美学、写作哲学、写作思维学等学科的关系和影响，这些跨学科知识能为导师有效展开教学指导提供理论支撑。

（二）写作教学的设计能力

写作教学设计能力是指导师能够综合运用专业知识与技能，根据百篇作文教学大纲的要求设计出学期作文指导方案。在百篇作文训练教学大纲中规定，第一学年主要训练基本感知能力、主要以常见的记人叙事写景状物的文章和常见常用的应用文的写作为主；第二学年主要训练书评和申论写作；第三学年主要为论文写作训练。

以第一个学期四种写作能力训练为例，要求导师指导学生进行观察能力训练、体验能力训练、思维发散能力训练、收敛思维能力训练。首先导师要通过对百篇作文教学大纲中写作教学总目标和学期阶段目标理解和把握，设计出本学期写作训练合理的教学目标，并对训练中要求学生掌握的写作知识、技能和情感态度等有明确的定位。其次，大纲规定的四种能力训练与写作课程同步，教师要根据现有的教材和学情恰当地利用学生已有的知识，进行相应的取舍、补充；对重难点有准确的分析，并确立具体的导写方法和策略，再次，导师对写作思维训练过程要有清晰的思路，如何循序渐进引入写作题目或写作材料、话题等激发学生写作兴趣，设计写作片段、讨论启发学生的写作思路等都要有明确安排。

（三）写作教学的实施能力

因导师还承担着繁重的教学科研任务，要导师每天对学生进行面授显得极不现实，因此在写作完成过程中，教师的指导要实现集中与分散结合。导师作为学习活动的组织者、管理者和引导者，需要对学生的写作活动进行管理与协调，以保证教学的开展、修改、评价、考核等各个环节顺利进行，导师随时了解学生动态、及时监控学生写作的进程，给予示范并让学生有时间消化践行教师的写作理念。

（四）写作评价与鉴赏能力

作文完成后，要通过生生互评以及教师评改对写作质量进行检测。在批改过程中，导师要考量学生作文所体现出的写作知识、技能技巧、情感态度等是否达到了本次写作训练的目标，并做出得失分析，反思自身写作教学设计和写作实施过程中存在的不足，然后及时想办法补救并为今后的作文训练改进做出经验总结。在三年的写作训练中涉及到诗歌、小说、散文、戏剧以及应用文体、学术论文、申论写作等，导师要具备广泛全面的鉴赏能力，才能高屋建瓴的对学生习作进行恰如其分的评价。

二、作文训练课程中导师的地位与作用

在百篇作文训练导写过程中，因指导时间、指导模式不同，导师与课堂写作教学师角色也不同，导师在作文训练中的地位与作用体现在：

（一）认知激趣的引导者

兴趣是写作最好的老师，是创作出优秀作品的力量之源。因此，激发学生的写作激情是导师引导学生成功完成写作的首要一环。缺乏激情的文学作品是没有生命力的。导师要激发学生的写作热情，能够主动参与到写作活动中。导师要引导学生以自己的学习、生活经验及兴趣为元认知体验的出发点，引导他们有感而发，产生出表达体验感觉的欲望或迫切需要，让学生在情感体验与写作内驱力下投入文学创作，使写作成为一种完全发自内心的积极行为。

（二）身体力行的示范者

示范性是学校教育对教师的基本要求和教师活动的基本特征[2]。写作导师在课下要用自己出色的实践能力写出优秀的文学作品，并争取在公开刊物发表，成为某一种或几种文体写作的行家里手，对课堂讲授的写作理论进行操演与响应，以自己的写作实践对学生进行引领，对学生进行积极、及时、可行和可信的实战示范，通过教师的写作“下水”，拥有一线的真实体验，清楚写作的来龙去脉，把握创作的规律，才能最大程度地避免想当然，对学生进行写作指导才能游刃有余。

（三）修改完善的矫正者

作文批改是写作教学的一个重要环节。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三。作文修改的方式有学生改（自改、互改、组改）；老师改（简评与细批、书面批改和当面批改、直接批改和间接批改）；师生互动改等。在学生习作完成后，可以先由同学进行自改、互评，再交导师对字、词、句、段、篇、选材、立意、修辞等进行不同层面的批阅矫正。导师要避免对习作进行宽泛的评价，如“中心明确，结构完整，层次分明，语句通顺”等套话，导师要尊重个性、发现差异、评价精当、一针见血，这样学生后面的矫正修订才能落到实处。

（四）教学相长的同进者

在导师的导写与学生的写作过程中，教和学双方是互相促进，共同提高的。教师可以从学生的习作中看到学生思想的脉搏，在指导不同文体写作过程中逐步提升自身的写作水平与教学能力。百篇作文训练涉及的题材广，内容多，教师在导写过程中其自身搜集积累素材的能力、审题立意的能力、谋篇布局的能力、语言表达的能力、修改完善能力与学生在同步增长，学生也可以从教师的写作、批改中知道老师的思想情操、学识水平，教师的写作无疑地对学生具有鼓舞作用，教师文章的发表也会使学生增添敬爱和信赖。虽然强调导师与学生写作的同步，但导师的写作有其自身特点，应该结合自己的专业方向、教学改革、教学实践、教学研究发表见解。写作思想的阐述、写作教材的分析，写作教学研究，写作案例阐释、文章赏析、调查报告、写作教学论文、知识短文、文学作品，都可涉猎，总之，围绕写作教学这个中心，教师写作的天地广阔；导师参与的导写与写作是一个有效转变教师心智方式与工作方式的途径，写作也是有效促进教师专业成长的载体。

注释：

[1]程少堂.繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年[J].中国教育报，2008，（04）.

[2]魏国良．现代语文教育论[M]．上海：华东师范大学出版社，2002.

（吴志凌 袁志成湖南城市学院文学院413000）

[基金项目]湘教通（2014）247号湖南省教学改革项目二本院校中文专业双百课程教学改革研究湖南省教育科学规划课题（XJK011CGD017）