中小学作文指导必须理清教学思路

2015-02-28 03:01张年芳
现代语文 2015年35期
关键词:写作知识图样选材

◎张年芳

中小学作文指导必须理清教学思路

◎张年芳

目前我国中小生的作文教学与指导教师观点不一,有人甚至提出作文指导教师无用之论。虽然言辞稍为过激,但足以反映出对当下作文教学的不满。其中涉及因素很多,教师的确难辞其咎。有的语文教师对写作活动的生成规律一知半解,自己更是写不出一篇像样的文章,居然也在传经布道。自己昏昏,何以能够使人昭昭?文无定法,教更无定法。但以文定教,也就是说要根据文章生成与作文教学的原理来进行教学。基于此,笔者结合教学与写作体会,将与中小学作文生成与指导过程中,意与材、说与写、知与行、仿与作等不少教师易于误认的关系罗列出来,陈述陋见,以求教于方家。

一、说与写:只有把话说明白、说出独特与个性,才能把文写明白、写得深刻有思想

古人讲,言为心声。说话教学是小学作文教学的入门课,说什么、怎么说、如何说得好是门学问。有人终其一生,还是难以把话说明白、说通顺。对中小学生说话的要求首先的是说得对,关键是叙述能力。某事发生在何时、何地,其人为何许人,事情怎么发生、如何发展、怎么收场,要学会说得条理清楚、有头有尾。这项基本功要反复练,要求学生反复说给别人听。人家听明白了,也说明你讲明白了。其次要说得好。这里分两个层次:低层次的是会运用技巧,譬如叙述,能够像相声大师一样丢掉包袱,增强感染力和吸引力;更高一层次的就是有思想、有见地,能说“别人没有说过的话”。训练的方式就是要经常组织辩论或者是有主题的说话沙龙游戏。

只要把“我说我心”的功夫练扎实了,“我写我口”就变得轻而易举了,如此离出口成章、落笔成文就不远了。所以我们的写作教学在说与写的关系处理上,小学低中年级要坚持先说后写,多说少写。学生连句像样的话都说不清楚,就急急忙忙地要他去“作文”,那是赶鸭子上架,必然对作文了无兴趣,惧怕作文也就由此而生。其次要将说话训练贯穿中小学语文教学始终,说与写要并驾齐驱。教师忽视说话训练,埋头苦练应试文的现象要坚决予以纠正。

二、仿与作:学生头脑中形成具有典范意义的写作图样有百利而无一害

初写作文,何处入手?古人讲究阅读与自悟,也就是说读多了,看多了,自然就“不会作诗也会吟”。但有没有捷径?那就是模仿。不少人将模仿视为低层次学习,将之与创新对立起来。其实这是一种认识误区,没有模仿,一切学习活动都将无从发生。反复模仿能够在头脑中形成文章的图样。什么是文章图样?也就是头脑中形成的关于各类文体、抽去具体内容应有的样子。譬如说到议论文,学生的感知就有个议论文的样子。能够辨认这样写就是议论文,那样写可能就不像。这就表明学生头脑中有了议论文的写作图样。再比如说语言,诗歌有诗歌语言,小说有小说语言,以诗歌语言写小说,也就不像,这就是语言图样。这种图样从哪儿来?其一靠阅读,见得多了,自然就会形成“文章的样子”;其二靠训练,建立具有典范意义的文章图样让学生去模仿。张中行先生说:仿作是儿童的学步车,扶着它走。终于有一天,能够离开它蹦蹦跳跳。成人的写作也是如此。譬如学做论文,明白形式上包括标题、摘要、关键词、正文、参考文献诸要素,内容上也无非是提出、分析、解决问题的逻辑演进。看这么十篇八篇高质量的论文,再找个论题依样画葫芦作上一两篇,自然会越来越熟。以后再教他做论文,他就知道从哪儿下手,如何运思,熟能生巧,渐渐应运用自如了。

如何模仿?有几点要注意:一是要优。取法乎上,才能得之于中;二是要精,就是要少,要力求以一当十。除了模仿教材上的范文外,其他的优秀范文也要涉猎。教师要有眼光,切不能布置学生买本什么优秀作文录,不加选择地一锅端,其结果必然是泥沙俱下、鱼龙混杂,而且还会混淆学生对优劣的判断力。三是要博。就是要各类文种都要兼顾到,不能考啥就选啥。我国学生在写作文体方面的“偏科”现象值得警惕,典型的表现就是为数甚多的中小学生学了十几年的作文,写篇像样的论文或者应用文都不会。

三、意与材:或者意在笔先,或者见材取意,其实写作活动中意材共生才能出佳作

立意和取材是写作活动的基本内容,也是学生作文指导的重点所在。选材、立意怎么生成、关系如何?笔者在多个语文教师的课堂上,听到先立意、后选材、再下笔的说法。其实有经验的老师都知道,无论是练习作文还是自主作文,立意与选材的先后顺序并无定规。譬如全命题作文,通常“意”在题中,重点是选材,可以说是先立意再选材。但如果是材料作文,实际是先有材料再炼意。艺术家的创作也是如此:鲁迅先生“一旦有了发表的意思以后,便时常注意找寻适当于体现它的事迹”,这就是意先于材。郑板桥画竹,“晨起看竹,烟光日影露气皆浮动于疏枝密叶之间”,于是“胸中勃勃遂有画意”,这就是材先于意。不少写作者也有这样的经历:某事引发共鸣,某事就成为写作触点和材料。然后写作者就会思索此事的内涵,这就是所谓炼意。二者都想明白了,通常就提笔行文。但有时已经洋洋万言,随着写作行为运行,越来越发现前面之“意”要么肤浅,需要重新炼意,要么发现原先之“材”已经不能契合心中之意,必须重新觅材选材。写作中,这种选择、调整、再选择、再调整甚至完全推翻的过程往往要反复很多回合,这就是写作中意材共生的现象。但每一次反复、调整都会使意更深刻、材更精当。这种现象对于我们作文教学与指导的意义就在于:一是学生作文的学习与指导都不可心急,要文火慢慢烧。好作文指日可待、好指导得心应手,事实上经过不断探索和努力都是可能的。二是要在材的新颖性和意的深刻性的指导和训练上下功夫。鼓励学生使用契合自己经历和生活的真材料,这样才有源头活水,杜绝胡编乱造;允许甚至鼓励学生做反判文章,独出机杼,养成写作过程中批判思维的习惯。

四、知与行:一定的写作尤其是文体知识能使学生的写作行为趋向自觉

现代写作学认为,写作行为归根结底是一项技术。既然是技术,它是以知识为基础,技能为旨归。这里的写作知识主要有二:一是写作成品的知识,即各文体知识,二是写作行为本身的知识,有学者称之为写作策略。美国的中小学课堂清晰地印刷着写作过程的标语——构思、写初稿、修改、编辑、发表,教师在教学时就按照这样的程序进行教学。教学时教师会走到列有详细“写作规则”的海报边,告诉学生要遵循的写作规则有哪些,让学生理解和掌握写作概念。我国中小学作文教学中文体和写作操作知识传授,很多人是持反对意见的。写作教学专家叶黎明博士认为“写作教学内容在课堂上的主要落点,应该是真实而具体的文体写作知识”。不少一线名师也认为:写人记事、写景状物,文体不同,需要表达的东西也大相径庭,只有“有了具体的文体写作知识,习作教学才会‘落地生根’,对儿童的言语和精神成长才会有所作为”。其实关于写作的知识,阅读教学已经大量涉及,但可惜的是不少教者忽视了“写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”,使阅读与写作教学处于疏离状态,学生在阅读中习得的知识,写作时不能灵活运用。但作文教学中对写作知识的传授必须坚持两点:一是写作知识传授必须结合学生的写作实践进行,力求从实践中归纳并在实践中印证。二是传授的知识点必须与学生的写作水平吻合,且是必需的、关键的和适度的,避免过深、过多、过于系统的讲述。

参考文献:

[1]陈啸.评肖佩华中国现代小说的市井叙事[J].广东技术师范学院学报,2010,(1).

[2]邱关军.学生模仿论[D].上海:华东师范大学,2014.

[3]张中行.作文杂谈:照猫画虎[J].文学与人生,2006,(02).

[4]张年芳,张松祥.中小学作文教学的迷思及其返正[J].教学与管理,2015,(07).

[5]钦文.鲁迅怎样把生活素材变成文学作品[J].文学知识,1959,(7).

[6]张松祥.回归本真:鼓励学生使用契合主题的生活题材[J].语文教学通讯,2013,(31).

[7]李海林,荣维东.作文教学改革的突破口L写作知识重建[J].中学语文教学,2009,(7).

[8]吴勇.建构可“教”的习作教学[J].江苏教育,2013,(04).

(张年芳江苏省如皋市磨头镇大高学校226500)

基金项目:(江苏省“333工程”科研项目[编号BRA2015135]、南通市“十二五”教育科学规划课题[编号GH129]“多科型小学教师培养机制研究”)

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