中小学作文指导必须理清教学思路

◎张年芳

中小学作文指导必须理清教学思路

◎张年芳

目前我国中小生的作文教学与指导教师观点不一，有人甚至提出作文指导教师无用之论。虽然言辞稍为过激，但足以反映出对当下作文教学的不满。其中涉及因素很多，教师的确难辞其咎。有的语文教师对写作活动的生成规律一知半解，自己更是写不出一篇像样的文章，居然也在传经布道。自己昏昏，何以能够使人昭昭？文无定法，教更无定法。但以文定教，也就是说要根据文章生成与作文教学的原理来进行教学。基于此，笔者结合教学与写作体会，将与中小学作文生成与指导过程中，意与材、说与写、知与行、仿与作等不少教师易于误认的关系罗列出来，陈述陋见，以求教于方家。

一、说与写：只有把话说明白、说出独特与个性，才能把文写明白、写得深刻有思想

古人讲，言为心声。说话教学是小学作文教学的入门课，说什么、怎么说、如何说得好是门学问。有人终其一生，还是难以把话说明白、说通顺。对中小学生说话的要求首先的是说得对，关键是叙述能力。某事发生在何时、何地，其人为何许人，事情怎么发生、如何发展、怎么收场，要学会说得条理清楚、有头有尾。这项基本功要反复练，要求学生反复说给别人听。人家听明白了，也说明你讲明白了。其次要说得好。这里分两个层次：低层次的是会运用技巧，譬如叙述，能够像相声大师一样丢掉包袱，增强感染力和吸引力；更高一层次的就是有思想、有见地，能说“别人没有说过的话”。训练的方式就是要经常组织辩论或者是有主题的说话沙龙游戏。

只要把“我说我心”的功夫练扎实了，“我写我口”就变得轻而易举了，如此离出口成章、落笔成文就不远了。所以我们的写作教学在说与写的关系处理上，小学低中年级要坚持先说后写，多说少写。学生连句像样的话都说不清楚，就急急忙忙地要他去“作文”，那是赶鸭子上架，必然对作文了无兴趣，惧怕作文也就由此而生。其次要将说话训练贯穿中小学语文教学始终，说与写要并驾齐驱。教师忽视说话训练，埋头苦练应试文的现象要坚决予以纠正。

二、仿与作：学生头脑中形成具有典范意义的写作图样有百利而无一害

初写作文，何处入手？古人讲究阅读与自悟，也就是说读多了，看多了，自然就“不会作诗也会吟”。但有没有捷径？那就是模仿。不少人将模仿视为低层次学习，将之与创新对立起来。其实这是一种认识误区，没有模仿，一切学习活动都将无从发生。反复模仿能够在头脑中形成文章的图样。什么是文章图样？也就是头脑中形成的关于各类文体、抽去具体内容应有的样子。譬如说到议论文，学生的感知就有个议论文的样子。能够辨认这样写就是议论文，那样写可能就不像。这就表明学生头脑中有了议论文的写作图样。再比如说语言，诗歌有诗歌语言，小说有小说语言，以诗歌语言写小说，也就不像，这就是语言图样。这种图样从哪儿来？其一靠阅读，见得多了，自然就会形成“文章的样子”；其二靠训练，建立具有典范意义的文章图样让学生去模仿。张中行先生说：仿作是儿童的学步车，扶着它走。终于有一天，能够离开它蹦蹦跳跳。成人的写作也是如此。譬如学做论文，明白形式上包括标题、摘要、关键词、正文、参考文献诸要素，内容上也无非是提出、分析、解决问题的逻辑演进。看这么十篇八篇高质量的论文，再找个论题依样画葫芦作上一两篇，自然会越来越熟。以后再教他做论文，他就知道从哪儿下手，如何运思，熟能生巧，渐渐应运用自如了。

如何模仿？有几点要注意：一是要优。取法乎上，才能得之于中；二是要精，就是要少，要力求以一当十。除了模仿教材上的范文外，其他的优秀范文也要涉猎。教师要有眼光，切不能布置学生买本什么优秀作文录，不加选择地一锅端，其结果必然是泥沙俱下、鱼龙混杂，而且还会混淆学生对优劣的判断力。三是要博。就是要各类文种都要兼顾到，不能考啥就选啥。我国学生在写作文体方面的“偏科”现象值得警惕，典型的表现就是为数甚多的中小学生学了十几年的作文，写篇像样的论文或者应用文都不会。

三、意与材：或者意在笔先，或者见材取意，其实写作活动中意材共生才能出佳作

立意和取材是写作活动的基本内容，也是学生作文指导的重点所在。选材、立意怎么生成、关系如何？笔者在多个语文教师的课堂上，听到先立意、后选材、再下笔的说法。其实有经验的老师都知道，无论是练习作文还是自主作文，立意与选材的先后顺序并无定规。譬如全命题作文，通常“意”在题中，重点是选材，可以说是先立意再选材。但如果是材料作文，实际是先有材料再炼意。艺术家的创作也是如此：鲁迅先生“一旦有了发表的意思以后，便时常注意找寻适当于体现它的事迹”，这就是意先于材。郑板桥画竹，“晨起看竹，烟光日影露气皆浮动于疏枝密叶之间”，于是“胸中勃勃遂有画意”，这就是材先于意。不少写作者也有这样的经历：某事引发共鸣，某事就成为写作触点和材料。然后写作者就会思索此事的内涵，这就是所谓炼意。二者都想明白了，通常就提笔行文。但有时已经洋洋万言，随着写作行为运行，越来越发现前面之“意”要么肤浅，需要重新炼意，要么发现原先之“材”已经不能契合心中之意，必须重新觅材选材。写作中，这种选择、调整、再选择、再调整甚至完全推翻的过程往往要反复很多回合，这就是写作中意材共生的现象。但每一次反复、调整都会使意更深刻、材更精当。这种现象对于我们作文教学与指导的意义就在于：一是学生作文的学习与指导都不可心急，要文火慢慢烧。好作文指日可待、好指导得心应手，事实上经过不断探索和努力都是可能的。二是要在材的新颖性和意的深刻性的指导和训练上下功夫。鼓励学生使用契合自己经历和生活的真材料，这样才有源头活水，杜绝胡编乱造；允许甚至鼓励学生做反判文章，独出机杼，养成写作过程中批判思维的习惯。

四、知与行：一定的写作尤其是文体知识能使学生的写作行为趋向自觉

现代写作学认为，写作行为归根结底是一项技术。既然是技术，它是以知识为基础，技能为旨归。这里的写作知识主要有二：一是写作成品的知识，即各文体知识，二是写作行为本身的知识，有学者称之为写作策略。美国的中小学课堂清晰地印刷着写作过程的标语——构思、写初稿、修改、编辑、发表，教师在教学时就按照这样的程序进行教学。教学时教师会走到列有详细“写作规则”的海报边，告诉学生要遵循的写作规则有哪些，让学生理解和掌握写作概念。我国中小学作文教学中文体和写作操作知识传授，很多人是持反对意见的。写作教学专家叶黎明博士认为“写作教学内容在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体写作知识”。不少一线名师也认为：写人记事、写景状物，文体不同，需要表达的东西也大相径庭，只有“有了具体的文体写作知识，习作教学才会‘落地生根’，对儿童的言语和精神成长才会有所作为”。其实关于写作的知识，阅读教学已经大量涉及，但可惜的是不少教者忽视了“写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”，使阅读与写作教学处于疏离状态，学生在阅读中习得的知识，写作时不能灵活运用。但作文教学中对写作知识的传授必须坚持两点：一是写作知识传授必须结合学生的写作实践进行，力求从实践中归纳并在实践中印证。二是传授的知识点必须与学生的写作水平吻合，且是必需的、关键的和适度的，避免过深、过多、过于系统的讲述。

参考文献：

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[2]邱关军.学生模仿论[D].上海：华东师范大学，2014.

[3]张中行.作文杂谈：照猫画虎[J].文学与人生，2006，（02）.

[4]张年芳，张松祥.中小学作文教学的迷思及其返正[J].教学与管理，2015，（07）.

[5]钦文.鲁迅怎样把生活素材变成文学作品[J].文学知识，1959，（7）.

[6]张松祥.回归本真：鼓励学生使用契合主题的生活题材[J].语文教学通讯，2013，（31）.

[7]李海林，荣维东.作文教学改革的突破口L写作知识重建[J].中学语文教学，2009，（7）.

[8]吴勇.建构可“教”的习作教学[J].江苏教育，2013，（04）.

（张年芳江苏省如皋市磨头镇大高学校226500）

基金项目：（江苏省“333工程”科研项目[编号BRA2015135]、南通市“十二五”教育科学规划课题[编号GH129]“多科型小学教师培养机制研究”）