浅谈语文阅读教学中词句的理解

李静++++张杰

【摘 要】 笔者认为：词，句教学应该渗透在知识的传授、能力的培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。 这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，使学生感受祖国语言文化的灿烂，从而让语文词、句的教学显得情趣盎然。

【关 键 词】 阅读教学；语文；词句；兴趣

词、句式构成文章的基本单位，只有理解了文章中的词语、句子，才能读懂文章的意思。每篇课文都会出现一些学生没学过的词语和难以理解的句子。因此，词、句的教学在整个小学阶段都要重视。查字典、词典或联系上下文，是学生理解词句最常用的方法，也是比较有效的方法，只是有时候却收效甚微。在实际教学过程中，要是能巧妙地运用其他方法来帮助学生理解词句，往往能收到事半功倍的教学效果。

一、理解词语的方法

1. 引导看图，直观理解。俗话说，“百闻不如一见”。课文中的有些词语比较抽象，靠查字典、词典或联系上下文来理解，有时难以让学生真正理解。这时候，教师只要引导学生仔细看图，再加上手势比划就能迎刃而解了。如在教学《南京长江大桥》这篇课文时，我让学生理解“穿梭”一词。学生们的理解大都是“穿过来，穿过去”或解释为“像梭子一样穿过来，穿过去”。这样看来似乎是理解了，可是接着我要求一个中等学生用“穿梭”造句。没想到，他的回答竟是“不会”。而后，接连问了好几个学生，大多数回答不上来。看来，学生们并没有真正理解“穿梭”的意思。接着，我又引导他们观察课文插图并想象实际的画面。这时，学生脱口而出：“各式各样的汽车在宽阔的公路上穿梭不停”“各种各样的鱼在海里穿梭不停”……

2. 分解组合法。先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“优美”，合起来就是“健康而优美”。

3. 以旧带新法。有些新词是以几个旧字组合而成的，那么我们可以通过对旧字的理解带出新词的含义。如“无价之宝”，“无价”，没有价钱，“之”是“的”，“宝”是“宝贝”，合起来的意思是“用多少钱也买不到的宝贝”，指极为稀有的珍贵东西。

4. 引申法。有些词有本来的意思，还可以引申其他方面的含义，对这类词的理解，我们要先弄清它的原来意思，再理解它的引申义。如“碰壁”原指把头撞在墙上，而在《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“碰壁”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义。

在教学过程中，要培养学生多加运用、增强理解词语的能力，千万不能死记硬背词语手册中的解释。

二、理解句子的方法

1. 抓住句子中的关键性词语。如《十里长街送总理》一课中有这样一句话：一位满头银发的老奶奶，双手住着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。这两个词乍看起来似乎矛盾，但它们却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车，以及不见灵车决不离去的那种对总理无比热爱的感情。

2. 上下文来理解。有些句子的含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。在古诗学习中尤其如此，如“死去元知万事空”，要理解它的真正含义还得联系下文：本来就知道人死了以后什么都没有了，下文是：“但悲不见九州同”，但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原统一祖国，到那时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲。反应了作者临死时念念不忘统一祖国的激情。

3. 实际、典型联想来理解。如《狼牙山五壮士》一文时，文中有这样一句话：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一棵手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”老师问道，“举起磨盘大的石头说明了什么？”同学们答道说明班长力气大。可是老师在此就戛然而止了。我认为如果此处在联系实际具体深究会更好：但是班长已身负重伤，怎么会有这么大的力气呢？那是因为他化仇恨为力量，这样更体现了班长对敌人的痛恨和对祖国、人民的热爱。

4. 喻、象征意义中去理解。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗。”作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺，抨击旧社会的黑暗。

5. 时代背景来理解。有的文章要与当时的情况联系起来才能理解。如“赶集”一文中有这样一句话：“料想四年以前该不会有这些东西吧”，四年以前是什么时候呢？文章写的是解放初期农村面貌的迅速变化，农民生活的不断改善，从而歌颂了领导好。

美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲”。因此笔者认为：词、句教学应渗透在知识的传授、能力的培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，使学生感受到祖国语言文化的灿烂，从而让语文词、句的教学显得情趣盎然。

【参考文献】

[1] 王玉莲. 巧抓重点词句 理解课文内容的有效策略[J]. 吉林教育，2014（28）.

[2] 吴成友. 小学语文阅读教学之谈[J]. 现代教育探索，2014（5）.

[3] 黄乃佳. 浅议高中语文阅读教学中的整体感知[J]. 语数外学习（高中语文教学），2014（4）.