小学中高年级词语教学宜“精”宜“活”

孙 亮

（安徽省蚌埠市龙子湖实验学校）

词语教学是小学语文课程的重要组成部分，是第一学段的教学重点，也是阅读教学顺利开展的基石和前提。中高年级的学生虽然有了一定的识记方法和一定的理解能力，但这种能力受年龄和生活环境影响是很有限的，简单的词语讲多了，学生不耐烦；含义深的词语讲少了，学生又不懂。因此，中高年级的词语教学就要根据教材和学生的实际情况，变得精简、灵活起来。

一、课始学词宜精，为学文定下基调

张祖庆老师在教学五年级上册《狼牙山五壮士》时，这样安排词语教学。

教师范读课文，学生交流初步印象之后：

师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。

出示第一组词语：

大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落

师：谁能把这一组词语读准确？

（指名读）

师：你读得很正确，但是我相信你能读得更自信，好不好？

（生再读。这一遍读得更响亮）

师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。

（出示第二组词语：全神贯注 昂首挺胸 居高临下 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河）

（指名读）

师：读得很不错！

《狼牙山五壮士》一课中出现了很多四字词，是词语教学的重点，张祖庆老师牢牢抓住这一特点，精选出12个四字词，由读准确到读出感觉，进而发现规律，一举揭开课文通过动作、神态等进行对比描写，奠定了崇敬英雄、痛恨敌人的感情基调，可谓一举多得！如此处理让学生在惊喜之余也提高了学习词语的兴趣，跳出了繁琐、枯燥的读词后再理解的模式，令人眼前一亮。

二、课中“嚼”词宜细，引领学生走进文本

课文中有些词乍看之下似乎平平无奇，却在文中起着重要的作用。这样的词抓住了，往往能牵一发而动全身。找到它们，揉碎了，搓烂了，嚼透了，就能品出不一般的味道。

王崧舟老师《二泉映月》一课中，时时能嚼出这样独特的滋味来。

师引导学生寻找文中描写“二泉映月”这一美景的词句。

……

生4：（朗读）“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。”

师：阿炳看不见了，但你却看见了。你看见什么了？

生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。

师：“静影沉璧”指的是什么？

生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

师：你们谁知道“璧”的意思？

生 5：“璧”就是美玉。

师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀？

生6：洁白的美玉。

生7：透明的美玉。

生8：像大圆盘一样的美玉。

师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗？

生：（齐答）明白了。

……

没有大段的品析，没有过度的讲解，甚至也没有出示图片资料。王崧舟老师就是由字义而解词义，启发学生联系生活体验，进而得画面，入感情，让一个个毫无生气的词语渐渐丰满起来、立体起来、生动起来，也让学生与文本的距离一下子拉近了。更绝的是，通过词语的重组，王老师竟然引领学生将这些词语读成了一首诗，这种发现—理解—感受—再创造的过程，真是令人拍案叫绝！老师诗一样的语言，头脑中诗一样的画面，诵读着诗一样的文字，这样细品出来的词语学生怎么会记不牢，怎么会用不活呢？

朗读、想象与激发学生的生活体验可以说是成功的词语教学必备的三件神器。

三、练习用词宜“活”，让掌握的词语学以致用

词语练习并不单单指抄词、听写、默写等枯燥机械的训练方式，灵活的练习形式、适当的难易程度会让学生感到学有可用，能学以致用，极大地提高学生的学习兴趣。

一位老师在教学《詹天佑》一课时，这样设计：

师：面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们，拿起我们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）

课件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……

先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：

阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然 悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧 竣工 回击 赞叹不已

（学生在《沉思曲》音乐声中写话）

师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，让我们表达内心的一份真情。你读。（和着音乐）

生1：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京张铁路时的坚定信念。我长大了，也要像您一样为祖国奉献出自己的一份力量。

生2：在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习。

语文教学的本质是语用教学。我们教学的最终目的是使学生懂得如何运用语言，学会表达。提高学生的语言文字运用能力不仅仅体现在写作中，在词语教学中一样可以贯彻落实。

王正云.绽放词语教学的魅力［J］.小学教学研究：教学版，2010（09）.