文本阅读中读写结合的几个策略

周 旭

（上海市嘉定区安亭小学）

《上海市中小学语文课程标准》对三年级学生写作有这样的要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”三年级是作文的起步阶段，学生刚跨入写作门槛，存在一定兴趣，对写好作文也有强烈的意愿。

一、积累优美的文本语言，实现读写结合的内化

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”充分阅读文本，积累文本语言，创设合适的读写训练点，实现在文本阅读过程中语言的内化是十分重要的。

如《杏儿熟了》一课有这样的结尾：“打从这回起，我每年都会按照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。”我从“吩咐”这个词入手，请学生思考：“吩咐”是什么意思？奶奶会怎么吩咐呢？你能不能以《分杏儿》为题，写一写我是怎样分杏儿吗？其中有一个学生的开头是这样写的：

又是一年麦收时节，杏树上又结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。从我家门前路过的人，总忍不住要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏儿啊！”我情不自禁地仰起头数起了杏儿：“一、二、三……”此时，我突然想起奶奶的吩咐，要把杏儿分给小淘气他们吃。

其中“杏树上结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。”这句话形象地描写了杏儿的果实多和成熟后诱人的颜色，这也是课文中的语言。通过充分的文本阅读，学生能在写作中巧妙地运用，及时将文本中的一部分语言内化为自己的语言，从而实现语言的有效转化，丰满习作内容。

二、运用经典的文本结构，实施读写结合的迁移

如果说文本的内容是血肉，那么文本结构就是支撑血肉的骨架，而如何编排结构是学生写作要思考的第一步。

如，《哦，让我永远忏悔的狗》一文是按“总—分—总”的结构叙述的，课文首尾呼应，在指导学生阅读感悟的基础上，我布置了作文题目《一件让我______的事》。这是一个开放式的写作题目，同学们首先交代这是一件怎样的事情，接着围绕这件事情展开分层论述，最后点题，表达自己的情感。除了“总—分—总”的结构，还有“总—分”的结构，如《我喜欢小动物》。“先概括，后具体”的例子也有很多，如《海底世界》一文围绕“各有各的活动方法”、《童年的朋友》围绕“形影不离”等这种“先概括，后具体”的写作结构为学生提供了很好的思路。在指导《快乐的体育活动》这篇作文中，我以《海底世界》和《童年的朋友》为导入，介绍了“先概括，后具体”的写作方法。随后出示这个段落：“学校的体育活动真是丰富多彩。同学们有的_________，有的_________，还有的___________。”请同学们围绕“丰富多彩”这个概括性的词来介绍学校的体育活动，有了具体的文本做指导，他们就能写得精彩而生动。

三、置换恰当的文本角色，进行读写结合的体验

“置换恰当的文本角色”就是让学生深入阅读情景中去，建立与文本的对话，做一做文本的主角，如《给予树》一文，若让学生去凭空想象金吉娅买礼物的过程，基础差的孩子会觉得比较难。但是换一种方法：让学生把自己想象成金吉娅揣摩自己内心的想法，相对就简单得多。因此，在理解阅读内容的基础上，我引导学生：“假如你是金吉娅，你看到小女孩的卡片，你会怎么想？怎么说？”充分交流之后，请学生以《买礼物》为题，用第一人称“我”的方式写一写。此时的学生仿佛就是金吉娅，把纠结的心理过程描写得淋漓尽致。摘取其中一个片段：

看着爱丽丝的卡片，我的内心很纠结：只有20美元，还是妈妈千辛万苦攒下来的，如果买了洋娃娃送给爱丽丝，那我的钱就不够给家人买漂亮的礼物了！可是，我转念一想：爱丽丝是一个可怜的小姑娘，拥有心爱的洋娃娃是她长久以来的圣诞心愿。而我的家人这么多，他们已经能得到许多礼物了，可这个小姑娘什么都没有！妈妈不是说过吗？要助人为乐，相信她不会责怪我的。还是买洋娃娃送给爱丽丝吧！

四、抓住文本的修辞手法，促进读写结合的提升

如果把文章比作小姑娘，那么修辞就如锦衣华衫，能让她变得更美。在三年级的课文中，“比喻”是最常见到的。《悉尼歌剧院》这样写道：“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。”在指导学生反复的朗读训练和情感体悟后，我出示了几组卢浦大桥的图片，请同学们运用以下句式来说说卢浦大桥的美：“卢浦大桥造型独特，线条流畅，像_____________，又像_____________，更像_______________”。有了前面的阅读铺垫，学生写得准确而生动，有的说像一道美丽的雨后彩虹，有的说像一张巨大的弯弓，还有的说像一个能奏响美丽乐章的大竖琴。这样的文章着实增色不少。

语文的理论如果说是灰色的，那语文的课堂实践就是把灰色变成彩色的过程，读写结合的训练所带来的欣喜，必定会给学生的习作添上多姿多彩的生命活力。

肖慧.通过读写结合提高语文综合能力策略研究［N］.湖南第一师范学院学报，2012.