浅谈过程性评价在写字课堂上的运用

李岩

（辽宁省大连市沙河口区锦绣小学）

浅谈过程性评价在写字课堂上的运用

李岩

（辽宁省大连市沙河口区锦绣小学）

以写字课堂上的过程性评价为突破口，研究如何将写字教学评价的功能与价值完美整合。分别从关注评价主体多元化、关注过程评价的目的性、关注过程评价中激励的全面性、关注过程评价的持久性四个方面讲述写字课堂上的实践做法和效果。阐述了将过程性评价理念实践于写字课堂的现实价值，最终实现运用过程性评价来开启提高学生书写素质的绿色通道。

写字课堂教学；过程性评价；自主能力

著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那怎样的评价才能杜绝这种现象的发生呢？《义务教育语文课程标准》给了我们最好的答案：“评价的目的是有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此过程性评价这种教学理念已经成为当前课堂教学改革的主旋律。

传统的课堂评价观在写字教学中有许多弊端。一方面，认为“写字教学过程性评价的重点在于学生课堂行为的评价，即教师应该对学生的课堂表现随时给予一个等级……阶段教学结束后进行总评。”这样的评价观把过程性评价锁定在最终的评价结果上，忽视了个体的处境需要和发展过程。另一方面，把学生的兴趣引入歧途。仅仅以写字的美观与否来评价他们的成绩乃至学业态度，对学生的写字兴趣、自信心全然不顾。

一、评价主体多元化，激发兴趣，发展自主能力

教师仅仅作为权威者的评价，对于激发学生自主学习的作用甚微。过程性评价理念把评价的主动权还给了学生，提倡师生互评、生生互评与自我评价，尽量发挥了学生的主体作用。如范写后，我说：“谁愿意当小老师，评一评老师写的字哪里好？或者哪里不好？”学生积极性很高，在为老师评字的过程中发现了汉字的构字特点，领悟了汉字的美感。接着我抓住时机引导：“你能比老师写的还好吗？”从而激发学生超越老师把字写好的欲望。这样，让学生在评价中了解他人长处和自己短处，达到提高写字水平的实效。自评是过程性评价的重要内容，它使学生对自己的写字习惯、过程、结果进行反思，激发了写字学习的热情，增强了自信心，如学生自己仿写例字时让学生把字与范例比较观察。

二、关注过程性评价的目的性，避免走习字弯路

过程性评价要有明确的目的性，要使学生学会或掌握什么，不但教师心中要明白，也要让学生清楚，不能随意或停留于表面形式，要达到由表及里、由浅入深的效果。课堂评价用语的目的性是极为重要的，比如在一堂毛笔笔法的教学课中，在学生描红例字“找”之后，一个学生的字有部分露红，但干净整洁，没有回描。我借势向学生发问：“他写得好吗？”学生说：“不好，有露红。”我说：“可老师还要表扬他，为什么？”沉思瞬间，便有几个孩子举手抢答：“因为他按照描红的要求做，一笔写完一个笔画，不回描。”通过这次简短的评价，我很明确地向学生强调了描红要求，给学生留下了深刻的印象，避免了学生描红过程中出现回描问题。

三、关注过程性评价中激励的全面性，激发学习热情

它是过程性评价的一个突出功能，随时随地地在写字教学过程中进行及时的评价，激励学生刻苦习字，是写字教学的重要手段。无论学生在学习过程中遇到什么问题，教师都不应该只用简单的对或错来评价，要全面放大学生点点滴滴的优点。

一般，上课时老师过分重视对学生所写字美观与否的评价，从而忽视了学生个体对写字态度投入状况及体验过程等的评价，使大多数学生无法体验到参与的乐趣，也不能全面评价其他方面的情况。针对这一现象，要特别注意上课时运用丰富到位的评语，从而使学生产生“好之者不如乐之者”的可能。久而久之，学生内在的学习兴趣被逐渐激发出来，他们的学习也就由被动的老师、家长的督促进而演变成自主地寻找、有选择地学习，这样教学的目的也就达成了。

过程性评价切入范围广，工作要细而且具体，使学生在愉悦的心境中迈上新台阶。在批改才开始书法学习或水平较差的学生的作业时，要用放大镜与显微镜去发现、评价他们的优点，应以过去的水平作为参照系数，对于点滴的进步也要不失时机地加以表扬。如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写得好，都要注意圈红。如果一幅作品，只要有那么一二个字写得好就要把它圈起来。对笔画写得好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的勾双圈。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的评价方式，如：“你的字写得真漂亮；你的作业，老师真爱看；批你的作业真是一种享受。”

四、关注过程性评价的持久性，养成良好的书写习惯

学生良好的学习习惯的培养是要在恰当的、持之以恒的过程性评价中才能完成的。如在铅笔、钢笔或毛笔的初学阶段，书写前我都要提出“坐姿、整洁、进步、书写”四颗星，书写基础差的学生即使得不到“书写”星，也可以通过保持双姿、保持整洁来获得奖励，久而久之，良好的书写习惯便会水到渠成。

写字课堂对学生的过程性评价要细化，要从学生作业中的每一个符号开始；要从课堂上简短精彩的评价开始；要从对学生言行的点滴肯定做起，从而开启提高学生书写素质的绿色通道，以期实现教育教学目标。

王小青.小学写字教学问题及对策研究：以扬州市四所小学为例［J］.扬州大学，2013（05）.

·编辑薛直艳