数学思维与小学数学教学

李鹏

（重庆市江津区珞璜小学校）

数学思维与小学数学教学

李鹏

（重庆市江津区珞璜小学校）

开展小学数学教学时，要引入方法提升教学技能，使数学教学得到更好的发展，让学生突破对知识的传统认识，使其有新的理解。主要阐述数学教学策略，情境教学激发学生对数学知识和数学规律的认识；全方位提升学生的数学学习能力，强化小学生的数学学习思维。

数学思维；小学数学；培养方法

现在教育教学的不断深入，使数学得到广泛运用，但是小学数学教学传统的思维方式已经不能满足现代化教学发展的需求。因此，新的教学方法的引入是非常有必要的。教师应运用情境教学、多向思维、生活情境、提问策略等相关知识的导入，有效地提升课堂教学效率。

一、小学数学思维培养的重要性

在小学数学中，受到各种客观因素的影响，学生的学习能力存在差异。有的学生对知识的理解能力比较强，能够快速掌握知识，真正做到学以致用；但是有的学生不能快速理解和学会知识。所以，要培养学生的思维能力，一方面，融合数字知识和学习技能，运用思维解决数学问题，提高学习能力；另一方面，数学思维也可以提升学生的判断力，根据知识运用思维提出观点，强化知识的理解能力。

二、小学数学思维的培养模式

1.数形结合思想的运用

数形结合思想让学生把生活问题转化为数学问题。例如，小明和妈妈晚上去散步，15分钟后到达小姨家，小姨家和他们家的距离是900米，妈妈中途回家，小明和小姨玩了30分钟以后也回家，在20分钟以后到家，要求在线段分析中解决这个问题。因为几何图形的很多已知条件能够通过图像转化，所以，通过图像的直观分析能够很清楚地了解题目中要推断出来的位置条件，同时，运用数形结合的抽象分析和逻辑性加以推导，可以更加简便地解答问题，同时，突出数形结合的优势。

2.提问教学策略的引入

因为初中课堂教学时间有限，所以，学生能够得到的提问锻炼机会很少，教师一直以来把自己看成教学活动的主导者，使课堂气氛比较严肃，学生的学习思维也受到禁锢。学生没有机会锻炼自己的提问能力，所以对待事物的整体感知度不是很高，问题也想得不够深入。究其原因，主要是师生关系不平等和教学氛围不合理。教师在适当的时候要给学习能力比较强的学生提供主动提问的机会，在提出问题的过程中学生也进行主动思考，学生如果不能了解学习内容就不能提出合理的问题。教师在平时的教学中要多和学生接触，尽量和学生保持平等地位，这样学生才能勇于向教师指出自己的疑问，教师初期开展提问教学的时候运用讨论式教学方法减少学生的恐惧感。学生把提问当成日常学习环节中的一部分，不要当成生活的负担。比如，在学习“平行线”相关内容的时候，教师可以给学生更多的时间对平行线的性质以及相关的内容进行思考，使学生的想象力和创造力得到自由发挥，不要把学生局限于知识学习的过程中，让学生在了解基本知识的前提下灵活结合现有知识提升自己的提问水平。比如，给学生预设这样的一个问题：如果家里来了客人，要想铺地毯迎接客人，运用什么样的方法能够快速计算出地毯的铺设面积？运用日常生活情境，提升学生对于日常生活的观察能力，在积极思考的基础上，培养学生良好的提问习惯。

3.教学评价策略的引入

运用零批改作业的教学方式使学生的自主学习能力得到提升，但是在实施的过程中因为小学生的自我控制能力有限，所以，课堂上进行作业互评的时候，如果教师掌握不好课堂节奏，会因为相互评改作业，引起课堂混乱。

学生的学习情况参差不齐，所以教师习惯于运用小组互评的作业评改方式，但是小学生在作业评改中只是注重最后的结果，对中间的过程检查得不仔细，同时，小学生的好奇心比较重，会在课堂上出现彼此间询问的情况，课堂教学流程混乱，影响课堂教学效果。所以，作业评改要做到高效，在规定的时间内完成，之后继续其他教学内容的学习，因为作业评改是教学活动中的辅助性教学方法，不应成为课堂教学的核心。

“零作业批改”是一种全新的教学理念。教师要引导和监督学生。比如，讲解比例尺相关教学内容的时候，学生之前接触的都是数字，对于图形和数字变化敏感度不高，所以，有时候思维模式跟不上，教师在布置完作业以后，让同桌之间互相评改，评改中对于自己不能确定的问题先略过，要求学生给同桌讲解为什么出现问题，之后两个人一起总结比例尺学习中要注意的关键点。教师先给学生总结相关的知识内容以及注意事项，了解比例尺的相关知识点。根据总结的知识点自己回顾错误之后教师重点讲解，学生在这一学习过程中知识得以深化，学习能力也得到发展。

数学教育要注重学生思维能力的锻炼，对多项思维的变化能力也有一定要求，一道题往往有着不同的解答方法，可以多角度渗透教学，这样可以培养学生对事物的多向思维能力，而教学评价模式中零作业批改模式，使数学创造性思维模式得到拓展，有效促进学生整体思维能力的提升。

吴雪峰.小学数学教学方法探讨［J］.科技信息，2011（20）:3-5.

·编辑李建军