探究小学数学教学中理财教育理念的应用

吴华云

（甘肃省兰州市七里河区小山口学校）

当今小学数学教育主要集中在课本上，这是不全面的。更多的要从小培养年轻一辈的理财观念，这不仅基于学术知识的角度，还是适应未来生活的一项基本技能。学生要想在未来经济社会获得更好的发展和主动性就一定要有一个理财头脑。如果仅仅理论教育学生走向富裕的生活，没有完备、成体系的价值观金钱概念，是一种负面的教育。学生只有对金钱有良好的认知，形成自己的理财计划，才能立足于经济社会。

一、课堂教学中理财观念的引导方式

1.将理财教育补充进课程目标

课堂教学要想自然而然地渗透理财观念，首先需要教师从观念上重视起来，不能只关注课程目标的完成，要将与理财观念有关的教学内容规整出来，作为教学的一个分支，有目的和节奏地引导学生接受理财的概念，既不影响正常教学环节，又能很好地将理财的观念同今后的教学任务衔接在一起。例如，小学数学教学课中有关人民币的介绍和纳税问题的涉及，都需要教师做精心的教学目标定位。

譬如，在讲解人民币的相关知识时，教材的基本教学目标主要是了解人民币的单位划分以及基本的换算。如果将理财的观念借助课程传递给学生，就更能强化学生的印象，教师可以将课程目标进行适当的补充和更新，让学生通过实际演练了解人民币各个单位之间的换算过程，数学知识和生活实际结合在一起，我们的数学教育最终还是希望能对人们的生活有作用，学生透彻地了解人民币的作用和地位，就能对自己的零花钱进行合理的规划，知道怎样节省不必要的开支，获取最合理的金钱分配原则。

2.情境教学注入理财色彩

数学教学中的计算法则和理财有着千丝万缕的关系，怎样的消费才是最合理的消费，怎样利用固有的资金进行最大化的物品获取以及金钱用于投资和存储银行分别可以获取多少息金等都涉及理财知识，小学数学教学离不开数学本身，数学离不开生活，生活一定需要理财，需要对金钱的合理规划，情境教学就是连接数学、生活、理财最好的实践环境。

譬如，教师在讲解加减法运算时，可以适当运用情境教学。教师可以举例：小明的妈妈带了二百元要去为晓明买生日礼物，商品分别是玩具枪50元、玩具车100元、文具50元、笔记本20元、卷笔刀20元、棒棒糖5元、帽子50元。怎样才能买到最合适的商品？如何做到不花超支？教师可以进行相关的课堂设问，通过实际的演示让学生进行金钱分配，同时在这个过程中考验学生加减法的运算。通过记录和思考完成既买到了礼物又能剩余一些钱。最终学生普遍决定购买玩具车、文具、笔记本以及卷笔刀。教师进行这样的情境问题设计，就是让学生在了解运算的同时，明白消费都是有一定目的的，不能漫无目的地花钱。要有一定的规划，要考虑价钱，最好的状态不是买很多的东西，而是用最合理的金钱买到需要的东西。这样一来，理财的知识就被自然而然带入生活化的教学中。

二、课外活动中理财观念的引导方式

除了课堂，课外的实践活动如果做到合理的安排也能让学生的理财意识有所提升。譬如，教师可以布置学生在周末的时候和父母一起进行家庭购物，还有陪伴家长到银行办理业务，而不是看电视度过周末。传统的家长普遍都觉得孩子的任务就是学习，家庭的一些琐碎和花销问题不用让孩子过早接触，这在无形之中就弱化了孩子对金钱的概念，长久下去对于理财也是一知半解，很难形成理财的思维。我们要做的就是鼓励孩子接触金钱，善用金钱，合理分配。让孩子们真实地了解家里的每一分钱是怎样消费的，这样一种家庭作业既是课外对课内理财观念的再次深化和延伸，又是一种特殊的价值观教育方式。

还有就是孩子普遍已经有了一定的零花钱，但是并没有很好的计划，教师可以组织孩子为贫困灾区的儿童进行捐赠活动。既是孩子零用钱的一种合理计划，又能让学生明白，钱如果花在有意义的方面，能帮助社会的弱势也是值得的，这样的价值观教育，也是理财观念的一种延伸。

小学生对于新鲜的知识有着极为浓厚的兴趣，将理财的教育理念同小学数学教学结合在一起，在课堂教学过程中进行渗透，在课外活动中进行深化，可以对学生良好理财意识的构建起到推动作用，不仅有利于数学教学的全面发展，还有利于对学生金钱观、消费意识以及价值观的塑造。

尹顺来.市场经济背景下小学数学课程中的理财教育［J］.教育实践与研究（A），2010（10）.