浅谈信息技术在中学物理教学中的应用

王晓斌

（甘肃省甘谷县西坪初级中学甘肃甘谷741203）

浅谈信息技术在中学物理教学中的应用

王晓斌

（甘肃省甘谷县西坪初级中学甘肃甘谷741203）

本文浅谈信息技术在中学物理教学中的应用突显的优势，教师应该不断学习，在实践中探索与深化信息技术在中学物理教学中的应用。

弥补不足手段更新方法改变探索应用

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具，不断深入辅助教学工作。由于物理学的许多概念、物理过程过于抽象，让人难以理解，将各种技术手段完美融合到物理教学中，化抽象为直观，变不可见为可见。如：力、声音、能量、电流、磁场、分子运动等。多媒体以其形象直观、声形兼备、表现形式多样化等优势，增强教学直观性和趣味性，化解教学难点，降低学习难度，克服学生畏难情绪，提高学生物理学习兴趣。信息技术与物理课程的整合已成为当前物理教学改革新视点，将为物理教学新理念实现提供帮助。

一、信息技术在物理教学中能完成常规条件下不能完成的实验

利用多媒体课件，能发挥演示实验作用。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器不足，提高物理实验的演示效果。

利用课件演示磁场中加画磁感线后，无论是导体还是此题运动时，磁感线被切割现象，由于学生亲眼见到这个现象，学生找到两种运动的本质特征，即：导体在磁场中做了切割磁感线的运动，这正是产生感应电流的根本原因。学生通过直观、形象的动态画面，认清了概念本质，可见多媒体可见对学生深入理解物理概念起到重要作用。在电学问题中，有一类电路由于有烧毁电源、电表、用电器等危害，因此在实际操作中不允许出现。以前学生只有通过看书，正因如此，很多学生就缺乏感性认识，难以体会到其危害严重性，也就更谈不上让其动脑筋，设法解除危害了。若利用多媒体课件，就可以把这类实验中应杜绝的现象通过屏幕展示给学生，他们看到这些危害促使其主动寻找解决问题的办法。

二、信息技术与教师教学观念、教学手段的改变

随着信息技术发展，学生物理知识的获取已不会也不可能是单一的学校课堂这一渠道，而信息技术提供给物理的，从广义上来说，都是物理课程资源。在信息技术与物理课程整合中，教师必须树立新教学观念。本文认为，全新教学观念至少应包含：教学方式应服务于学生的学习方式；让所教知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的物理教学，更多的是师生互动的教学。信息技术的应用实现教师与学生“无缝沟通”，对学生共性问题用实景及时切换到屏幕上，引导学生分析解决。如：学生难以理解的《托里拆利实验》，以往教室只能靠讲述，通过媒体展示真实实验情景，化抽象为直观，降低了学习难度。在知识的巩固和运用环节上，教师可以用知识的多种变式引导学生深入思考分析，学生自己设计有关变式题目，进行网上发布，把教师与学生的互动转化为学生之间的互动，让学生在信息技术的媒体上进行合作。

三、信息技术辅助教学是进行情感教育的好方式

多媒体辅助教学还是进行情感教育的好方式。例如：在《电磁感应》的教学中，为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。利用一段课件，演示电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁各个领域的应用，感受物理知识广泛的应用前景，体验物理学科对时代发展的深远意义，激发起学生学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧张的学习变得活泼、轻松了。利用了信息技术后学生在物理学习的兴趣上、在勤于动脑思考问题方面，以及在思维方式上，都发生了很大的变化。在课堂教学中，学生学习热情高于以前，表现在他们爱动脑筋，爱思考问题，善于提问题。包括一些差生，都敢于质疑，都表现出很高的积极性，而且在思维方式上，学生也有了很大的转变，他们不仅爱思考，而且还逐渐学会了思考的方法。多媒体辅助教学确实在课堂教学中起着其它教学手段不可替代的作用。夸美纽斯说：“教学艺术的光点是注意”，学习上兴趣的兴奋点和注意力会因新颖的教学软件而持之以恒，使学习效率大大提高。不仅如此，它还对培养形象思维，激发创造思维起着重要作用。

四、信息技术能帮助教师创设物理情景，从而提高学生的学习兴趣

物理课程的概念、规律都有一个形成、发展的过程，但其反映在书本上仅仅是抽象结论。这对于初中生来说，学起来很困难。现代物理教学倡导在教学中创设情景，让学生在概念、规律形成的过程中学习。不仅让学生学到知识、技能，更重要的是让学生“亲历”概念、规律形成的过程，掌握科学方法和科学思想，获得难忘的体验。如：教师在教学《密度的应用》时，通过课件投影一农民因贪便宜，把一块镀金的废铁花重金买回家中而上当受骗的新闻引入课题，给学生提供了丰富的物理情景，然后要求学生围绕情景展开讨论。这样既教会了学生发现问题，又找到了解决问题的办法。如：利用视频资料《耳朵》不断使学生能清楚的看到耳朵的结构，还能清楚地了解人是怎样听到声音的。变不可见为可见，化抽象为具体，将知识形成过程形象地展示给学生，既实现了难点的突破，又提高学习兴趣，学生在课堂上注意力明显提高，教学信息反馈比较积极，增强可学习主动性，彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。

随着信息技术的不断发展，对教师要求也越来越高，教师要不断学习新知识、新技术，才能得心应手地应用教学实践，给学生方式、方法的启迪。教师要在反省中积蓄，实践中探索，把信息技术更好地应用到课堂，使学生感受到信息社会的优势，养成终身学习的良好习惯。