浅谈问题教学法在创业教育课堂教学的运用

刘允

（太和县委党校 安徽阜阳 236600）

浅谈问题教学法在创业教育课堂教学的运用

刘允

（太和县委党校 安徽阜阳 236600）

运用问题教学法，可以使学生愿学、乐学，活跃课堂气氛。在教学活动中以"问题"为线索，基于问题情况，发现探索知识，掌握技能，学会思考，学会习，学会创造，促进学生创造思维的发展。真正体现教师为主导，学生为主体的原则。

问题教学 创业教育 课堂教学 运用

一、问题教学法的涵义

所谓“问题教学法”，就是以问题为中心，通过教师和学生之间的双边活动，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的教学方法。中等职业教育培养的是高素质的中、初级技术应用型人才和熟练的劳动力。传统的中等专业学校多推崇的职业教育从某种意义上只限于“从业教育”，学校教学也只培养学生的专业能力而不是全面创造能力。而创业教育是通过对学生创业意识的教育，开发和提高学生创业所需的基本素质，培养适应国家不同需要，并能在社会上谋职的复合型、创造型人才。这就要求中等职业教育创业教育课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。

二、问题教学法运用到创业教育课堂教学中的基本程序：认真备课——创设宽松的教学环境——反复阅读——提出问题——练习巩固

1.认真备课。运用问题教学法教学，对教师提出更高的要求。教师要做到认真备课，其一要备教材。教师在课前要认真钻研吃透教材，达到熟悉教材中的基本观点、基本原理和基本问题；理清课题、节次、框题和知识点间的内在联系及其在教材中的地位和作业；明确教材理论知识的深广度，做到深浅适度、融合贯通。

2.创设宽松的教学环境，创设宽松的教学环境，让学生在没有心理压力的氛围中敢问，根据我的观察，课堂上敢于主动回答教师提出的问题或敢于提出新问题的学生不到10%。究其原因，在很大程度上是因为心理因素的影响。有部分学生害怕答不上问题被同学老师讽刺挖苦。在这种背景下，老师应创设宽松课堂环境，发扬教学民主，为学生问题意识的产生创设一个心理安全和心理自由的氛围，让学生消除紧张心理，消除心理障碍，从而在轻松、和谐、融洽的人际交往环境中畅所欲言。

3.反复阅读。“阅读”，就是教师在传授知识的课堂教学中引导学生带着问题边看书、边对照、边思考，从中理解有关概念和原理，找到问题的答案或结论。对照引导问题，积极动脑，使之每个问题都能建立起自己的观点，逐步使学生养成遇到问题积极思维及对问题迅速形成自己见解的习惯，培养学生会看书学习。这一环节完成的标准是让全体学生对每一个问题都建立起自己的见解，而这种见解必须通过学生反复阅读教材，有时还要阅读其他有关材料，经过思考加工而获得的。阅读这一环节的实质是在教师的引导下，让学生通过读书思考自己去认识事物的过程。

4.提出问题。“提问”，就是教师应以教材为内容，从课堂和学生实际出发，善于把握提问艺术，对于简单、基础、学生必须掌握的问题可一问就提或先提后问，不给学生更多的思考时间，检查一下学生对知识的掌握情况，锻炼学生的思维和应变能力。对于需要稍加思考以上的问题则应先问后提，给学生一定的思考时间，其长短以问题的难易确定。在提问过程中教师要十分注意变换角度，提高学生的学习兴趣。总之，要围绕教材中心，抓住重点难点，精心设问，打开学生心扉，掀起思维的波澜。同样，在组织学生回答问题时也应多样化，根据学生求新、求胜和好动的特点，可以个别回答、小组回答或全体回答，也可学生问教师答或学生问学生答，教师要鼓励学生敢于发表不同见解，培养学生的创新精神。切忌用教师设计好的固定答案框住学生，学生在答题中遇到障碍，教师要予以启发指导，要控制课堂提问过程。控制课堂提问过程是指教师要使提问紧紧围绕设计的题目进行，并要求40分钟里完成，同时要使学生在答问之后，把绝大多数学生的认识统一到正确答案上来。在提问这一环节上，既要以学生具备的知识和经验为基础，又要考虑学生相应的思维能力，如在提问概念的过程中，教师就要作适当的垫铺，点拨和指引，注重引导学生运用已有的知识，通过具体到抽象，由个别到一般的逻辑思维方法，逐步概括出概念的含义。要切合学生实际，必须了解学生的一般状况，大体知道哪些专业学生的知识面较宽，水平较高，反应较快，而又有哪些专业学生的底子较薄。这样，在各种类型的提问中，既可向中等水平的学生，又可向较优或较差的学生，甚至有时较难的问题，也可叫较差的学生分析问答，如果分析不清楚，再叫较好的学生补充。使不同程度学生都受到启发和教育，不管问谁，也总能调动全班学生的积极性，不论是谁在答问，也总能集中全班学生的注意力，使人人认真听，认真想，认真准备回答问题。

5.练习巩固。“练习”，就是让学生应用所学的知识去解决问题。练习题的数量及难易程度要切合学生的实际。一堂课的练习一般分为三个方面，一是教师自己设计的带有新近性、简单性和技巧性的问题。二是课后思考题中比较容易的问题。三是综合性回顾。通过练习让学生巩固所学的知识，并能灵活运用所学知识去分析、解决问题。练习这一环节的实质是学生运用所获得的知识解决实际问题的过程，即在正确认识指导下进行实践的过程。

三、运用问题教学法能收到良好的教学效果

在创业教育教学中，运用问题教学法能收到良好的教学效果。

1.提高学习兴趣。问题教学法能够提高学生的学习兴趣，特别对一些学习困难的学生，平常对学习不感兴趣，更不愿回答问题，采取问题教学法，学生之间语言交流，能引起他们的兴趣。这些上课反应冷漠的学生，因为受到上课热烈讨论的感染，也会自觉加入，有时他们也会有独到见解。如果教师把他们的观点写在黑板上，更会使他们产生成就感，提高学习兴趣。

2.培养思维能力，学生提问，可以调动他们思维的积极性，引发学生更深一层的思考。可以解决学生心中的疑问，同时也开拓他们的思路，让学生去善于深刻思考，提高他们的理解能力，也更善于动脑筋，善于说出为什么，达到较好的教学效果。

3.调动了非智力因素。问题教学法提高了学生的自学能力，促使他们认真地读课文，认真地思考，防止上课不专心的毛病，这样就提高了学习效率。

运用问题教学法，可以使学生愿学、乐学，活跃课堂气氛。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情况，发现探索知识，掌握技能，学会思考，学会学习，学会创造，促进学生创造思维的发展。真正体现教师为主导，学生为主体的原则。