如何使孩子更好地理解长度单位

□深圳市坪山新区金田小学 赖香妮

如何使孩子更好地理解长度单位

□深圳市坪山新区金田小学 赖香妮

“长度单位”是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲身体验，来源于孩子们息息相关的生活。其实，建立长度的表象并不是件容易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立起各种长度的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实性、情境性。

长度单位建立表象组织活动

北师大版教材在低年段呈现了认识长度单位的内容。长度单位是指丈量空间距离上的基本单元，是人类为了规范长度而制定的基本单位，在各个领域都有非常重要的作用。在低年段就要求学生掌握千米、米、分米、厘米、毫米这些长度单位，并要求学生达到能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。这对学生和老师来说难度都比较大。经过多年的实践教学，笔者对这一块内容有一些自己的想法，与同行分享。

一、将长度单位放在有意义的活动情境中进行教学

良好的开端是一节好课的开始。创设好的情境可以一下子就吸引住学生。让学生的精神高度集中，这样就会事半功倍。那到底要怎样创设好的情境呢？孩子们都喜欢童话故事，我们可以利用孩子的这一特点尝试用编故事的形式，把孩子带入一种情境中。让孩子融在故事中进行学习，效果会比较好。

长度测量是一种实际的数学应用活动，普遍存在于儿童的日常生活、学习中，使得长度测量教学具有了大量丰富、真实的教学资源和契机。将长度测量放在有意义的活动情境中进行教学，使学生充分认识到测量的真实性和实用性，不仅能够极大地激发学生探究和实际测量的兴趣，而且也能有效地促进学生对测量过程的掌握，有利于提高学生解决实际情境中测量问题的能力。这就要求我们愿意为此花时间。如在教学长度单位“米”和“厘米”时，可以组织学生上一节活动课，在室外进行，创设如下情境——今天我们班将举行一个小小的运动会，比赛项目有：跳远和掷实心球比赛；让学生测量跳远的距离、掷实心球的距离。还可以让学生测一测走一步的距离、伸直双手的长度，等等。教材囿于版面局限，只能提供些活动的线索。实际教学中教师还应该选择更多的具有生活化和应用化特点的问题情境来组织长度单位的教学。

二、经历动手操作，建立长度单位的表象

长度单位对于低年级的孩子来说还比较抽象，理解起来相当困难。如何让孩子更好地理解并运用长度单位，对我们老师提出了挑战。实践证明，最有效的做法是让学生经历动手操作，建立长度单位的表象。记得笔者第一次教学“厘米”时，是这样设计教学过程的：先出示一个物体，让学生比划大概有多长，然后带着学生一起想办法测量，引出长度单位“厘米”，接着让学生目测一些物体的长度，最后让学生利用尺子进行具体测量。但教学效果并不好，学生在测量的过程中出现了很多问题。后来我就反思，有什么方法能够让学生准确地测量物体的长度呢？后来我把教学调整如下：在最后一个环节之前加上一步，老师示范画出1厘米有多长，让学生注意观察，然后学生在练习本上试画出一条1厘米长的线段，最后才让学生去测量物体的长度。进行调整后，我有了意外的收获，大多数学生都能够准确地测量出物体的长度。两种教学只有一步之差，但效果却相差甚远。所以说，让学生经历动手操作，建立长度单位的表象对他们学习长度单位非常重要。

三、培养学生估测的意识

在日常生活中有时不需精确的测量结果，只需要对结果作个大致估计就可以了。估测就是通过比较、推理等认知过程，获得大概的测量结果。利用估测，不仅可以帮助学生先大致确定测量结果的范围，对测量结果的合理性作出判断，节省认知步骤，还可以帮助学生快速地选择恰当的测量工具，提高解决问题的效率。可见，估测在人们实际生活、学习中具有较广的应用性。如在完成“一张床长2（），一个文具盒长2（），一本书厚2（）”之类的练习时，如果学生没有估测的意识，他们往往就会以精确的数据来选择长度单位，不能正确选用适当的长度单位。教材的编排也非常重视这一点，都适当地安排了多种信息要求学生估一估、量一量。数学课程标准中就明确地提出了：能估测一些物体的长度，并能进行测量。因此，我们在教学中也要重视估测的教学，让孩子从小就有估测的能力，为后续的学习奠定基础。

四、课堂中多提供机会让学生独立命题

长度单位的教学，要通过多种渠道使学生建立表象，加深印象。除了让学生动手操作外，还可以多尝试由学生独立命题，然后交换着做。学生命题时，教师要明确要求：命题者必须做出一份标准答案。学生对命题很感兴趣，都会想方设法出好题目“为难”对方。这一举措不仅能够加深对长度单位的理解与应用，还能培养学生从小就学会命题、做事需考虑周全等良好品质，对学生的成长有一定促进作用。

在长度单位的教学中，还要求我们老师不断反思，不断摸索，以达到《数学课程标准》的要求来设计教学。