从日记中找“金子”——小组日记促进练笔，提高小学高段学生作文积极性

□浙江省杭州市萧山区城厢中心学校 来春霞

□浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校 章玲莉

从日记中找“金子”
——小组日记促进练笔，提高小学高段学生作文积极性

□浙江省杭州市萧山区城厢中心学校 来春霞

□浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校 章玲莉

针对当前作文教学中学生烦写、教师累批、反馈效果差的现状，教师在作文教学中，应转变观念，立足于教法、写作内容和评改、展示等方面的改革，尝试开展小组日记促进练笔的教学策略，以培养和激发学生的作文兴趣，提高学生的作文积极性和能力水平。

小组日记促进练笔提高积极性

一、环顾现状：山重水复疑无路

陶行知先生有一句话说得好：“作文，就是用笔说话。”这样看来，作文是最简单的事——说话，人人都会。可事实并非如此，很多人一拿起笔来无从落笔。面对“抓头皮”而成的作文，批阅也成了老师们恐惧的一件事情。更何况，我们面对的并非是学生全力以赴完成的作品，任凭我们批得头晕目眩也罢，满是呕心沥血的红色批语也罢，实际并无太大意义。学生未必会对评语认真关注。无非就是看一眼，便将作文本塞进抽屉去了。这种“吃力不讨好”、“相对两相怨”的矛盾，一度让我们的写作教学深陷“严冬”。

二、破解策略：柳暗花明又一村

为了让师生彼此都减轻一些“负担”，我们采用了一种新的日记方式——“小组日记PK”。在实施的初期，学生似乎都在“试探”或者说是迫不及待地想知道老师葫芦里到底卖的是什么药，越是这样的好奇心，学生的写作积极性就越高。

1.趣味抓阄，合理分组。学期伊始，老师捧进教室8本精美的皮面软抄。学生纷纷围上讲台，翻看各具特色的彩色封面，猜测这是“奖品”。先肯定他们的猜测，并告诉他们每人都有——学生很是奇怪。老师让语文课代表发给每位学生一人一张小纸条，让他们自己写上姓名。学生中有人窃窃私语：“肯定是抓阄，抓到谁给谁。”老师再肯定他们的猜测。只见，教室里堆满了笑脸。

老师先挑一位热情最高涨的男孩上前，让他在大家羡慕的眼神里选好了本子。然后问他：这是这学期写日记的本子，你愿意一个人用它呢，还是找几个朋友一起用？男孩不假思索地回答：找几个朋友一起用。位置上坐着的学生忙举手示意：“叫我，叫我啊！”正当男孩犹豫时，老师建议：抓阄吧，让缘分来决定。瞬间，教室安静下来，大家对这个提议还是蛮信服的。有期盼，有紧张，当结果一次次揭晓时，有喜悦，也有惊讶。不管是否顺心顺意，他们都相信：是缘分让他们一起分享、分担一本漂亮的日记本！

2.自由轮流，认真完成。其次，组内写日记的顺序与时间是件完全可以让孩子们自主商量解决的事情，教师可放手让他们自由安排。这样既可以增加他们的积极性，又能增进他们的责任感。一段时间下来，意外地发现了不少好事情：每天，小组内总有交流“写什么”的话题，精心选材；拿到日记本，小组里的人总是关注当天的人完成的质量；突遇轮到的同学有事或有困难，小组内能马上做好调剂和帮助。

3.每日小批，自主上交。每天清晨，一走进教室就能收到孩子们热切的目光——我们小组交了，老师您快些批。老师也总会把“将日记收回办公室”当成第一件事：一来告诉他们“过时不候”；二来可以早些批好。

4.双面量化，自主积分。先前，我们总会挑出最优秀的文章当范文来展示，其意义是表扬也有典范；还会挑出具有典型问题的文章，或是修改，或是批评，但收效甚微。这次，我们精讲简评——在等级后面加了个分数，便于学生进行小组评比。

5.组员帮扶，进步明显。学困生中大多数学习态度不好，但在小集体的督促与自身的努力下，认真写作，其水平还是能有大的改观的。“小组日记”便达成了这样的效果！

6.多人欣赏，题材真实。生活是个万花筒，每一天都有新鲜事、新鲜心情。打开日记本，不同的选材角度都能给学生以提示，题材库就顺势激活了。

三、回首往昔：自古离别多伤怀

一届学生即将毕业时，我们的小组日记进行了整3年，厚厚的几叠习作本记录着曾经走过的足迹……

毕业班会上，大家什么节目都没有准备，就只是三五成堆地看那些习作本，或兴奋或感叹地聊着那些过往的故事，不甚尽兴！

——戚诗帆

这些习作本记录了我们共同的小学生活，它们的价值是无法形容的。非常感谢老师能让我们这样写日记，能让我们拥有这样一笔共同的财富，我们一定会好好珍藏。

——沈笑荧

原来我最害怕写作文了，通过这几年的练笔，我觉得写日记并不太难，而且很有趣。我也非常感谢和我同组的同学对我的帮助。

——王皓鑫

一篇篇日记，因为有“观众”，所以写得更加真实、认真；一篇篇日记，让我们和孩子们都找到了“金子”。孩子们乐意做的好事，我们愿意继续做。“小组日记”，我们与学生继续实践和行动着……