“水韵启秀”儿童发展方式探索——以“水主题”综合实践活动为例

□江苏省江阴市月城实验小学 汤卫英

“水韵启秀”儿童发展方式探索
——以“水主题”综合实践活动为例

□江苏省江阴市月城实验小学 汤卫英

“水韵启秀”是我校的校训，它不仅是一种理念，也是儿童发展的一种方式，更是我们的目标追求。具体而言主要是指用“善”、“容”、“恒”、“智”等水的精神转变，引导儿童学习方式、交往方式、思维方式、生活方式的发展，润泽孩子的心灵，打开孩子内心的自主发展动力，促进孩子的生命成长。

水韵启秀水主题发展方式

“启秀”一词最早出自晋朝陆机所著的《文赋》：“谢朝华于已披，启夕秀于未振。”本课题中“启”就是“启蒙”，指用“水韵”引导儿童发展的方式；“秀”就是指儿童。因此，“启秀”就是引导儿童找到最适合自己的发展方式，打开心智，让儿童健康发展。

一、利用前测，了解学生发展方式现状

1.根据分解范围，设计调查问卷。我们把学生发展方式具体分解为“思维发展方式、合作发展方式、交往发展方式、参与发展方式”四个方面，根据这种分解，在“水主题”综合实践活动开展之前，课题组设计了针对学生发展方式现状的调查问卷。因为中年级学生和高年级学生在心理和生理上都有明显的差异，因此课题组把调查问卷分成了中高两个年段，分别进行调查。（调查问卷：略）

2.根据问卷反馈，分析学生现状。

思维方式：从调查结果来看，我校学生在积极思维方面处于比较好的水平。超过80%的学生在遇到问题时认为要先自己积极思考，寻找解决问题的途径；自己没有办法解决时，再寻求同伴和老师的指导。

合作方式：学生的合作意识比较明显，超过90%的学生都知道要解决问题必须通过合作才能更好地完成，这跟其他学科的教育也密不可分。但是，调查发现，学生只知道要合作，但是不知道怎么样合作，不能合理安排合作的方式，寄希望于老师来帮助安排。

交往方式：和以上两种方式相比，我校学生在交往方面显得有些薄弱。由于现在家庭独生子女比较多，学生从小就被大量的长辈保护在包围圈里。大约70%以上的学生在与同伴交往时，处于被动的地位，等待别人跟他交往，而不是主动跟别人交往。在交往的方法上也有欠缺。

参与方式：我校学生在活动的参与方面显得尤为被动。他们对活动保持着良好的兴趣，但是对参与活动的方式几乎一无所知。这跟我们在其他学科中学生被动参与学习有十分紧密的关系。学生认为，活动的开展都要老师做好安排，他们跟着老师的安排做就行了。

综合分析：从问卷情况来看，对于“水主题”综合实践活动，有95%的学生有浓厚的兴趣，都表示愿意以积极的态度参加活动，但是对具体的如何积极、怎么做却说不出个所以然来。

二、广泛征集，确定活动内容

关于水的综合实践活动有很多，活动的确定我们遵循“以生为本”的原则，在尊重学生兴趣的基础上进行活动内容征集，让学生填写自己喜欢的“水主题”综合实践活动。经过整理，课题组反复讨论确定了各个年级的水主题综合实践活动内容。这些内容不是一成不变的，而是随着活动的开展、研究的深入，随时进行调整，以使其更适合学生，更利于课题研究。

三、展开活动，运用多种手段记录学生表现

学生的发展与活动紧密地结合，在活动中我们随时记录学生的表现。

1.观察访谈。在活动过程中，指导老师不仅是活动全程的指导者，更重要的工作是随时观察学生在活动中“思维、合作、交往、参与”四个方面的表现，并经常性地找一些孩子进行访谈，把观察和访谈了解的信息及时记录在表格上，每隔一个阶段就对这些信息进行整理，密切了解学生的发展。

2.学生手册——《我心飞扬》。《我心飞扬》是记录学生整个活动轨迹的一本学生手册，一共设计了五个部分。其中第一部分是“自我设计台”，综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，哪些是学生的问题和课题。因此，尊重学生的日常生活和心理需求，帮助每一个学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的方式展开深度研究，对世界获得自己的独创性理解，这是综合实践活动的主旨所在。

四、分析总结，初步梳理“水韵启秀”儿童发展方式

1.“水韵启秀”的教育是一种回到儿童的教育。回到儿童，是这种教育的本质观照；只有以儿童为中心，才能体现教育的核心价值。教育要站在儿童的立场上进行，不能把大人的观念强加给孩子。

2.“水韵启秀”的教育是潜移默化的教育。这种教育是无痕的，是在水的精神的影响下，开启儿童的心智，助长儿童的生命。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”以“水主题”综合实践活动为平台，在活动过程中，无痕化地接受水精神的影响，从而引导儿童思维方式、合作方式、交往方式、参与方式的发展。

3.在综合实践活动中的儿童发展方式是与其他学科中的儿童发展方式不一样的。综合实践活动课程不同于其他课程最大的地方就是能让学生更大程度地发挥自主性，对学生“思维、合作、交往、参与”四个方面的发展有更好的促进作用。