小学语文合作学习的有效合作

于海亮

（吉林省双辽市双山镇秀水九年制学校 吉林双辽 136400）

小学语文合作学习的有效合作

于海亮

（吉林省双辽市双山镇秀水九年制学校 吉林双辽 136400）

在新课标的要求下，合作学习已经逐渐进入小学，走进了小学语文课堂。在小学语文课堂教学中，要求老师开展以学生合作学习为主的教学模式，但是目前小学语文合作学习依然存在着很多弊端，使老师难以顺利进行教学工作，学生的语文成绩也难以在合作中得到有效的提高，为此老师要着重在教学方式和学生的职责分工以及语文学习小组分配等方面着手改进，让学生更好地学好语文，以此来达到教学和学习的良好效果。

小学语文 合作学习 有效合作兴趣

一、小学语文合作学习中存在的弊端

（一）小学语文合作学习形式化

虽然小学语文合作学习已经开展，但是仍然不可避免的存在着一些形式化问题，这让小学语文合作学习的有效性大打折扣。

在小学语文合作学习的实施开展中，有一些老师仍然改不掉以前的“旧习惯”、“坏习惯”，他们在新课标的教学要求下，仍无法改掉以前教学中的“形式主义”。老师在课堂合作中将学生分组和分配任务后就退出来语文课堂进行传统教学。由于老师这种教学，学生表面上看上去是讨论的热闹非凡，其实学生在合作学习中谈论比较混乱，毫无规律。而且学生在合作学习中，没有老师的监督，学生自制率很差，在后面开小差。学生表面上是在合作学习，其实只是“作”并没有真正的“合”，小组的学生只是各自为政，有的都不参与到合作学习中，一个人独自冥想。

这种形式的语文合作学习严重导致学生在学习语文的过程中不能更好的进行学习，老师的语文教学要求也无法达到。

（二）分工不够明确，分组不科学

小学语文合作学习中，明确的分工对于学生学好语文是非常重要的，然而部分老师却忽略了这一点，而且对学生合作学习的人员分配也不够科学，这致使学生合作学习的有效性严重低下。

老师在小学语文教学时，对学生合作学习的分工没有进行分配，没有将任务明确的分给每一个人。学生在合作学习中只顾做自己的事，对于集体合作学习的事不闻不问，有什么不懂的也不与小组成员谈论，对于自己能解决的问题，在得知答案后也不愿与小组成员分享。此外，学生合作学习成员分配不均，主要表现在学生的学习成绩好坏，智商高低，表现好坏等各方面。学生小组分配的不科学，使学生之间合作学习不能得到充分的协调，无法发挥成员最大的协作力量和有效性。

这种不明确的分工和不科学的分组合作学习都将制约着小学语文合作学习的开展，会使学生的学习成绩渐渐落后，最终影响到学生的发展。

（三）忽略了语文合作学习中的“弱势群体”

不论在任何课堂教学中，每一个学生都是课堂教学的主体，学生都应该被邀请到课堂合作学习中，与其他学生一起进行课堂学习合作，但是老师和学生总会遗忘一些“弱势学生”，忘记了他们的存在。

老师注视的永远都是学习较好，成绩优异的学生，往往会忽略那些弱势群体，仅仅是因为他们成绩不够优秀，在平时里沉默寡言，不与人主动交流沟通。其他学生也容易忽略这一类的学生，和他们相比之下有一种优越感，因而对这些“弱势群体”也不够留心关心。

其实这种合作学习在教学中，不利于学生整体进步，不利于学生的全面发展。老师和学生在合作学习中要对他们进行合理有效的引导，让他们的语文也得到真正的发展进步。

二、小学语文合作学习有效性开展的策略

（一）注重合作学习的落实，不泛泛而谈

针对学生和老师在小学语文合作学习中形式化的表现，老师更应该将这种良好的合作学习落实到实处，而不是泛泛而谈，纸上谈兵。

在小学语文合作学习的进程中，老师应该对学生语文合作学习的开展进行认真的监督落实，对学生进行有效管理，达到“合”而“作”，最终达到有效合作的效果。老师可与学生共同参与到合作学习中，这不仅仅对学生的合作学习有一定的监督，更能使老师融入到学生的学习当中，帮助学生解决学习上的问题。在老师这种有效落实下，学生都能很快进入合作学习的状态，对于老师所交代的问题都能够认真讨论完成，同时小组成员之间也能互相合作学习，交换意见，达到共同进步的效果。

（二）明确分工，科学分组

明确的分工能够使学生在合作学习中明白自己的职责，让每个成员各尽其职，各司其命，而科学的分组能够使小组之间的协调发挥的更加充分完美，为此老师要特别注意合作学习中学生的分工和分组。

小学语文合作学习开展的同时就要求老师要科学分工，明确职责。为了让每个小组之间都能够在合作学习中共同进步，为了避免学生掉队，老师应该将学生优劣共同分配，让他们在一起互相探讨，达到以优带劣的作用。此外还应该将男女合作比例也适当调整一下，不应该让异性之间隔绝了课堂上的交往，这些分工教学方法都不能促进学生的健康良好发展。除此之外，老师在小组分工之后根据他们的特长、爱好等分给他们不同的任务，细心的学生可以搜集和记录资料，思维活跃的学生可以代表小组发言等等，明确每个人的职责，让他们在合作学习中不仅知道自己的责任，还要和小组成员互相合作，共同完成，一起进步。

（三）注重弱势全体，加强合作学习

弱势全体往往不会引起人们的特别注意，易被人忽略，但是在小学语文合作教学中，老师要特别关心他们的合作学习，只有达到整体的进步，合作学习的效果才会得以体现出来。

在语文合作学习的课堂中，老师应该邀请他们积极参与到课堂活动中来，鼓励他们有感情的朗读课文，让课堂合作学习的氛围带动他们学习的兴趣，使他们的内心不再感到孤独无助，而是充满学习的动力。举办的一些诗歌演讲比赛，鼓励他们多多参加，培养他们合作学习的能力。同学们也应该关注帮助这些弱势全体，在合作交流的过程中，成绩优异的同学不能忽略弱势全体的存在，不能剥夺了他们的发言权，也应该让他们参与合作谈论，让他们在合作交流中发表自己的意见，不要让他们成为合作学习中的局外人。

弱势全体在合作学习中的参与度和能力的提高都代表着合作学习的成果和显著效果，一个整体只有大家进步这个整体才算是成果的，同时也代表合作学习在语文中的成果和效果。

结束语：

纵使在小学语文合作学习中存在很多着问题，但是在老师和同学们共同的配合下，合作学习在语文教学中取得了显著良好的效果，帮助学生有效的提高了学习成绩，同时也帮助老师解决了教学中的难题。

［1］黄雪琴，如何在小学语文教学中组织有效的小组合作学习［J］，新课程（教师版），2007（11）

［2］力强益，提高小学语文教学中小组合作学习的实效性初探［J］，新课程学习（下），2011（02）