提高高职院校计算机教学有效性的新策略

王卫华，王长杰

（1.驻马店职业技术学院， 河南 驻马店 463000；2.河南警察学院， 郑州 450000）

计算机专业课程的教学有别于其他基础性学科的教学，是集技能和知识于一体的教学过程。每一堂课的教学时间是有限的，要想让学生在有限的教学时间内学到更多的知识和技能，实现教学效果的最大化，主要途径就是提高计算机课堂教学的有效性。目前高职院校的计算机专业课的教学改革正在如火如荼地进行，采取的方法和形式多种多样，而归根到底都是要提高计算机课堂教学的有效性。因此，根据现阶段高职院校计算机课程教学的现状，探索提高计算机课程教学有效性的策略，对于高职院校计算机课程改革有着重要的理论意义和现实意义。

一、影响计算机有效教学的因素

（一）教学理念落后、教学模式单一

在教学过程中还有一部分的教师采用传统的填鸭式教学，始终把自己作为整个教学的中心，按照“教师教、学生学”的模式进行教学。［1］学生只是被动地接受知识，过分地强调计算机理论知识，实践操作较少，学生的创造性和潜能得不到很好的发挥。久而久之，学生的学习兴趣降低，有的甚至产生厌学情绪，同时教师在教学过程中得不到同学们的积极配合，有许多教学内容和手段难以开展，课堂教学的有效性很低。

（二）师生缺乏交流

学校不仅是学习的场所，也是人与人进行情感交流的空间。作为课堂的两大主体，师生间感情交流在育人过程中有着重要的作用。有些教师在教学过程中缺乏和学生交流的意识，只是一味地讲解知识，很少和学生进行交流互动，也不及时地收集教学效果反馈意见，忽视了学生作为学习主体的感受，课堂成了教师的“独角戏”。课堂气氛沉闷、紧张，学生有疑问时得不到教师及时的指导和帮助，个性和思维的空间得不到发展，学习的积极性也无法调动。

（三）实践教学环节薄弱

实践性教学环节是计算机教学的重要组成部分。实训教学的质量是学校教学的生命线，任何操作技能的熟练掌握都要通过实训教学来实现。计算机专业教学更是离不开大量的上机实践操作，但是有些职业院校因为教学条件的限制，或者是师资力量的不足，不能给学生提供足够的实践机会，没有系统的实践教学规划，影响了学生的学习兴趣和学习效果。

（四）教学质量评估不科学

考试是对教学效果检验的主要途径和方法。高职教育的目的之一就是培养具有熟练操作能力的技能型人才。现在大多数学校计算机教学质量考评方法简单、形式单一，过分地强调理论知识，实践操作题量少，与企业对计算机人才的实际需求有一段的距离。学生只要把复习资料的内容多做几遍，大部分人通过是没有问题的。这违背了计算机教学的目的，也不利于计算机技能型人才的培养。

二、提高计算机教学有效性的方法

（一）改革教学模式，采取适合高职学生特点的教学方法

由于计算机是一门实践性、操作性较强的一门学科，重点培养学生的动手能力和完成实际工作任务的实践能力。因此，更提倡采取任务驱动式或案例教学等教学效果比较好的方式来强化学生对知识点的理解和操作能力的提高。这种教学方式能够让学生在完成一项任务或者是贴近实际的案例中开动脑筋、发散思维、培养创新能力，在掌握知识点的基础上提高解决实际问题的能力。案例或项目的选择非常重要，是能否真正实现这种教学方式的关键所在。案例除了要能够很好地体现教学内容外，在不同的教学阶段有不同的教学要求。根据高职学生基础相对较差、学习热情不高的特点，在教学初期应该选一些相对简单的案例，能够包含所需的教学知识点，提高学生的学习积极性和成就感；在教学中期，需要能覆盖整个章节并且最好能有前面几个章节的知识点，学生需认真思考后才能完成，既可以让学生学习现在的知识又可以让学生巩固学过的知识，能解决一些实际问题；在教学后期，案例要有综合性及贴近社会生产需求，能够覆盖整个学期的内容，有一定的难度和深度，着重培养学生熟练运用所学内容解决问题的能力。

例如，在讲解《网页制作》课程的时候，教学初期设计出可以让学生完成的半成品网页，使其掌握网页制作中的基本操作。教学中期要求学生完成一个完整的静态网页设计，实现网页的基本功能。教学后期要求学生能够将静态网页转换成具有交互功能的动态网页，实现网站内容的后台更新功能。通过这样层层加码的案例设计，使学生在不同的教学阶段都能够运用新知识和前面所学知识相结合方式解决实际问题，最终达到熟练掌握整本书知识的目标。

（二）因材施教，开展分层次协作教学

每个学生的基础、对知识的理解和掌握上是有一定差异的，在教学中不可能每个人都达到相同的目标。教师在教学过程中以学生为中心因材施教，把不同层次的学生编成一个学习小组。在深入了解学生真实水平的基础上，制定有梯度的教学目标、教学内容、训练任务及评价体系，提出难、中、易三个档次不同的学习要求，开展分层次教学，让不同层次的学生都有收获和提高。成绩比较差的学生在完成“易”等级的任务后就达到了学习要求，成绩较好的学生在完成“中”任务后继续挑战完成“难”任务，这样可以避免“好生吃不饱、差生吃不消”的情况发生。例如在讲解word插入的时候，可以设计出常用符号的插入、特殊符号的插入、数学公式符号的插入，在不同的章节插入不同的页眉、页码和自动目录的生成等三个不同层次的目标要求，让不同层次的学生完成不同的教学目标。

在案例教学方式下，教师引导学生进行探究式学习和小组合作学习，使不同层次的学生都能主动积极地参与到课堂教学中，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习成绩好的同学的学习积极性，充分发挥他们聪明才智，也能让成绩比较落后的学生感受到学习成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。

（三）强化计算机专业课程的实训操作

计算机课程的教学效果的好坏很大程度上体现在学生的实践技能是否提高，参加工作后能不能独立完成工作任务。因此，计算机教学要合理安排上机操作的课时，要达到 1：1 甚至是 1：2 的比例。［2］教师应该多鼓励学生勤动手和多动手。通过上机训练操作，使学生能较熟练地掌握软件的基本操作技能，并在实际操作中加强发现新知识和新问题的意识，培养其创新能力。教师更应该主动收集一些能与教学内容相联系的实际生产案例，加强培养学生的书本知识与社会实际需求连接的能力，只有这样才能提高计算机课程的应用实践性，教学有效性才能得以提高。例如在指导学生练习Photoshop软件时，不是单纯枯燥地让学生为练习而练习，而是通过实实在在的案例如替换照片的背景、去除照片上的瑕疵、把两张照片的图像合成在一起等综合实践操作，让学生掌握软件的具体使用方法。学生对这种能够贴近实际生活的实训非常感兴趣，也觉得很实用。学校应该积极创造条件让学生在真实的企业生产环境里进行实训，让同学们参加实训公司的实际工程项目。在项目的实际操作过程中协助学校完成实践教学，锻炼学生对计算机知识的实际操作能力。了解项目的工作流程，引导学生迅速与岗位工作接轨，同时也可以帮助学生发现自身知识能力的不足，端正学习态度，激发学习的上进心。

（四）加强师生间的交流互动，构建和谐融洽的师生关系

师生间的交流互动是教学过程中的一项重要内容。在课前教师应根据教材的内容，提前设计好一些新颖并且能够广泛引起学生共鸣的问题，让不同层次的学生回答不同难度的问题，让每位学生都能有正确回答问题的机会，感受到成功的喜悦。教师在课堂上和学生的交流应该是和蔼可亲的。教师对回答正确的同学给予表扬和鼓励，对回答错误的或不会的同学，要给予启发、引导、鼓励和诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习，不能训斥、讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心。例如，讲解电子表格的数据计算时，教师首先让学生们独立思考阐述自己所想到的方法，充分发挥学生的潜能，然后组织学生集体讨论，最后教师对各种方法的优缺点进行点评，并且对每位发言的同学做出相应的肯定。在讨论和比较过程中，师生间的情感交流和教学互动得到加强。

良好的师生关系是构建民主、和谐、愉快的课堂氛围的前提，是完成教学任务的保障。试想如果学生始终处在一个紧张和死气沉沉的教学环境中，怎么可能会热情饱满地参与配合老师的教学活动呢？一名优秀的教师不仅要有较高的理论知识和驾驭课堂的能力，更要有一颗关心、爱护、尊重学生的爱心。通过和学生建立融洽的师生关系，使学生产生亲近感。学生对教师有了好感，就会积极地学习和思考，愿意积极主动地和老师进行课程的交流，对教师提出的问题能够各抒己见，畅所欲言。教师也能及时发现教学中存在的问题，并加以改进，以保证教学质量达到一个较高的水平，教学的有效性也相应得到提高。

（五）科学地开展多种形式的教学评价

计算机教学的考核方式应采取灵活多样的考核考评机制。既要有理论知识的考核，也要有实践操作能力的考核，既可以是比赛竞赛的方式，也可以是去企业实习的方式。考核的目的是检验他们运用所学计算机知识解决实际问题的能力和创新能力。学生综合实践能力的考核是重点。教师在设计考核题目时就应该带着工作实际问题来进行。可以根据学生对计算机某一方面的兴趣，比如企业网站建设、多媒体制作、图像处理等多个方向进行分组，选择与专业、实际工作需求相结合的主题活动，让学生积极参与并在一定的时间内完成，然后进行展示并进行点评，对优秀的学生进行适当地奖励。教师在考评学生作品时不应该简单地给个分数，而是综合考评学生在操作过程中的熟练操作程度、遇到问题的应变能力等，提高评价的科学性。对于参加社会实训的同学也可以采用企业内部的考评办法来进行考核，比如学生在企业实习期间完成了一部分实际工程项目，也可以认定为考核合格。通过多种科学有效的教学评价既能巩固所学的知识和考察学生的综合能力，又能提高学生学习的积极性和创造性。

［1］张玉岚.提高高职计算机基础课课堂教学有效性的策略［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2012（6）：48-49.

［2］曾辉.“计算机网络”课程教学改革与实践［J］.华东交通大学学报，2013（S1）：92-93.