为一日活动画上圆满句点——中班幼儿离园活动的组织策略

杜明璐

（杭州市西湖区天虹幼儿园 浙江杭州 310030）

为一日活动画上圆满句点
——中班幼儿离园活动的组织策略

杜明璐

（杭州市西湖区天虹幼儿园 浙江杭州 310030）

幼儿园离园活动是幼儿在离园时间开展的活动，它是一日生活的一个环节。教师要充分利用离园的环节，在丰富有效的活动中使幼儿快乐有序地离园。它是幼儿园一日活动的重要组成部分，也是家长了解幼儿园的一个窗口。但在离园活动中存在着组织无序、自由放任、漫无目的等现象，教师和幼儿并没有很好地把握和运用这一环节的教育价值，针对这点，我在教学实践中进行了一些尝试和改变。

中班幼儿 离园活动 组织策略

离园环节是幼儿在园一日生活的最后环节，在一日生活中占据重要地位，但往往也是教师最易放松和忽视的环节。经过了一天紧张忙碌的集体生活和游戏，教师和幼儿在精神上都有所松懈，离园活动普遍存在着以下几种情况：有的教师无心准备离园活动，只是让幼儿坐在椅子上，干等家长来接；有的教师忙于接待家长，任幼儿放羊式地自由放任、听之任之；还有的教师随意应付式地组织离园活动，枯燥乏味，幼儿毫无参与兴趣。而幼儿在离园时心情焦急、兴奋也会出现很多不安全的行为表现：同伴间相互打闹的、随意跑动的、甚至于有悄悄走到教室门口张望等待的，班级氛围较为松散混乱，这种状态增加了幼儿发生危险的机率。离园活动是一个面向家长的展示窗口，是家长经常接触的并可以看见的活动，离园活动的好坏直接影响家长对班级的印象。那么如何组织好幼儿的离园环节，使幼儿在快乐、有序离园的同时，又能有所发展和收获，本学期我尝试了一些方法和策略。

一、反客为主，内容兴趣化

在以往的离园活动时，我们常常会安排幼儿看图书，玩玩具，但这样的活动看似有事可做，实则单调乏味，一成不变的内容让幼儿毫无兴趣，有的幼儿更是把焦虑不安的情绪全然写在脸上，期盼家长快点来接。离园活动蕴含着丰富的教育价值和教育契机，教师应该充分尊重幼儿的意愿，以幼儿兴趣为主组织活动。离园时，教师面对的往往是一部分幼儿，人数相对较少，这使活动的范围和空间增加了，也为活动内容提供了更大的选择性。教师可以从一日活动中挖掘提炼出幼儿的兴趣点，也可以与季节性、流行性等幼儿感兴趣的事物着手，不间断地丰富材料，优化活动形式和内容。

如在开展了主题《我探索我发现》后，幼儿对磁铁产生了浓厚的兴趣。什么东西能被磁铁吸引？磁铁的两端为什么能相吸相斥？有哪些东西是有磁性的？……这些小秘密都深深地吸引着幼儿，牵引着他们的好奇心。集体教学中还未尽兴的探索何不在离园活动时继续呢？于是，伴随着吸铁石、回形针、螺帽、小锁、发夹、勺子等幼儿自发收集来的小东西，给他们的离园时光增添了无限的快乐。在捣鼓这些材料的同时，几个男孩子们还自创发明了隔空取物、影子立起来、磁铁开汽车等小实验，而这些发现是源于集体教学和区域活动之外的智慧，这正是离园活动带给我们的惊喜。

二、化零为整，形式多样化

离园时班级人数相对比较少，没有拥挤和等待，幼儿可以任意选择活动，就可以玩到平时玩不到的玩具和材料，选到平时选不到的区域，或者可以更灵活地变换活动内容，满足平时活动中的游戏缺憾。幼儿可以自主选择内容、自主选择材料、自主选择玩伴，这也延续了幼儿的自主性原则。活动中可以幼儿自主与教师组织结合，也可以以幼儿自主为主；可以集体共同参与，也可以幼儿自由组合；可以结合主题教学也可以围绕班级特色。

在平时的离园活动中，虽然我也是以幼儿自选活动为主，但这样的形式雷同于区角活动，对幼儿而言并无多大的新鲜感，而每个幼儿的需求又不尽相同，重复的游戏活动有时并不能满足他们。于是，我在幼儿之中发起了一次“我最爱的游戏”大讨论并评选出幼儿最喜爱的五大游戏。在离园活动时，我将这些游戏贯穿其中，一天融入一个游戏。同时，为了避免重复单一，我还和幼儿讨论商定采取每天不同内容的轮换。如，周一以阅读为主，请幼儿看图书、讲故事、朗诵儿歌等；周二以美工为主，开展绘画、折纸、手工等活动；周三是区域活动；周四以建构游戏为主；周五则自带玩具，同伴之间相互分享。这些内容还可以根据幼儿的发展情况和兴趣需求随时进行调整和改变，有时候还能起到强化巩固的作用。这样幼儿的选择点多，选择面广，随着形式的丰富多样，参与热情也随之递增，有的幼儿甚至每天在家长的一再催促下才恋恋不舍地回家。

三、任务驱使，习惯养成化

中班的幼儿正是行为习惯和生活常规形成和巩固的重要阶段，而这些行为习惯的养成应该贯穿在幼儿一日生活的各个环节，离园活动也不例外。在离园这一环节中隐含着幼儿生活技能的掌握、行为习惯的培养、人际交往能力等诸多方面的内容，同样不容教师忽视。离园时幼儿的回家时间差距较大，有的早、有的晚，有时家长来接时也会心急地顾不上玩了一半的玩具拉着孩子就走。最后，桌面上、角落里总是零零落落地散落着一些未及整理的玩具、图书等。如何能发挥出离园活动的教育价值呢？我想离园活动应该成为幼儿一个自我服务、良性竞争的小平台。这样让幼儿同样在一个环境中既能够养成良好的整理、取放的习惯，同样也可以将中班幼儿的特点进行很好的诠释。

虽然在离园活动时我始终秉承自主原则，给幼儿比较大的自由度和选择权，但自由的前提是要形成良好的习惯。当家长来接时，有的幼儿“偷懒”地一走了之，有的则将手上的玩具“转增”他人，如果没有老师和家长的提醒，只有部分幼儿会主动整理归位，这说明幼儿还未完全养成自觉的习惯。一段时间我很困惑，如何将这样的情况改善过来呢？后来我发现了我们中班的孩子在“值日生”工作的驱使下，任务意识逐渐增强，对于老师分配的任务总是非常乐意完成，而且互相之间还会萌发竞争意识。所以我就要求每个孩子在家长还没有来接的时候，就找找“教室的茬”，哪里有比较乱的地方，大家来整理，比较一下哪个地方整理得最干净。同时还每天轮换选出一名“小小督察员”，提醒监督幼儿在回家前将自己玩过的玩具和物品整理收拾好。这样实施了一阵后，我惊喜地发现在“群众监督”和“自我约束”双重作用下，幼儿的自觉性和规则性有了很大的提高，当有幼儿偶尔忘记整理时，同伴之间还会相互提醒，他们还会因为物品是自己整理的而格外爱护，收到了一举多得的效果。

四、回忆梳理，情绪积极化

离园并不意味着一天的结束，它所附带的情绪也会影响到幼儿回家的心情，甚至是家长对幼儿园的感观。对于中班家长而言，他们关心的已经不仅仅是幼儿在园能否吃饱穿暖，很多家长接到孩子的第一个问题往往是：“今天幼儿园学了什么？”幼儿园一日活动内容丰富多彩，但是幼儿对于这么笼统的问题常常会无言以对。所以，我们老师可以利用离园的这段时间，帮助幼儿回忆和梳理一天中学习的一些重要知识点，和幼儿唱唱歌曲、讲讲故事、背背儿歌等。既让家长了解幼儿在园的学习情况，也增进了亲子间的情感交流，同时为幼儿大胆表现自己提供了机会，通过幼儿搭建了家园互动的良好平台。

《指南》提出“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。”幼儿经过一天的集体生活，会发生很多快乐的、有趣的、新鲜的事情。

这时教师和幼儿共同加以回顾，结合具体情况和事例对一天中表现比较突出或进步特别大的孩子给予表扬、肯定，与幼儿共同再现快乐的情景、帮助幼儿整理快乐的心情。这样，既增进了师幼间、同伴间的情感互动，让幼儿感受到轻松、愉悦和自信，又消除了幼儿等待家长的焦躁情绪，从而让幼儿每天能带着快乐的心情回家，间接地也把这种快乐传递给了家长，让家长也感受到这种氛围，对幼儿园和老师更加信任。

虽然离园活动是幼儿一日生活的句点，但我的尝试和探索却没有结束。在尝试的同时我也在不断思考，如何根据不同年龄段采取不同的活动内容和方式？如何来挖掘离园活动真正的内涵和价值？如何使离园活动不浮于表面、不流于形式，真正为幼儿所用？在以后的活动中以小见大，通过这个小小的窗口带给幼儿更长效的发展。

[1]《幼儿园离园组织有感》 俞静

[2]《关注幼儿离园环节重视幼儿习惯培养》杜鹃

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄冯晓霞主编 人民教育出版社