我国基础教育价值取向的转向、反思与重构

王德祥

（酒泉第四中学 甘肃酒泉 735000）

我国基础教育价值取向的转向、反思与重构

王德祥

（酒泉第四中学 甘肃酒泉 735000）

我国基础教育具有双重价值取向的属性，兼顾知识教育与素质教育对基础教育的双重影响作用。实现价值取向由知识教育向素质教育的快速转变，必须对基础教育对象的阶段化、基础教育目标的分级化以及基础教育内容的革新化进行具有教育时代意义的深刻反思，进而加强基础教育教师、教学目标以及受教对象对价值取向观念的重构。

基础教育 价值取向 探析

引言：

价值取向的转向、反思以及重构对我国基础教育起着至关重要的决策性作用，能够树立正确的教育价值观，对青年学生塑造“三观”有着重要的影响作用。知识时代的到来不仅为基础教育提供了更加广阔的发展空间，明确了基础教育的发展目标，提升了基础教育的发展水平，更是为国家经济发展创造了巨大的知识经济收益。基于此，着手推动我国基础教育价值取向的转向成为构建教育上层体制的重点内容，也是教育进步的必然发展趋势，加强我国基础教育价值取向的转向、反思与重构，旨在践行“以人为本”、“自由发展”、“全面进步”的现代教育价值理念。

一、我国基础教育价值取向的内心发展内容

（一）基础教育价值取向的概述

基础教育价值取向是一种教育认知的科学表现，是对教育、价值以及教育价值三者的系统联系观[1]。在一定程度上，有意传达价值取向的教育活动会得到更加显著的教育效果，以满足教育者、受教育者以及基础教育对价值取向的意志追求，由此可见，一切与价值取向有关的教育活动都必须体现出基础教育“以人为本”、“自由发展”、“全面进步”的现代教育价值理念，并奠定青年学生素质教育同知识教育的根基。

（二）基础教育价值取向转变的多方需求

价值取向的科学转变对基础教育起着重要的导向指示作用，与国家教育革新方向以及人才培养目标有着紧密的联系，关系到国民素质素养以及国民知识水平的整体状态。第一，人的自由全面发展以及个人价值体现是基础教育价值取向转变的核心目标，基础教育重在对青年学生心理健康、科学文化以及强身健体的初级教育，同时帮助青年学生养成正确的人生观、价值观以及世界观；第二，提高国民整体的素质水平是基础教育价值取向转变的基本要求，科学转变价值取向能够对提高国民整体素质起到积极的促进作用，在教育内容和教育质量的兼容影响下为国民素质的提高奠定基础；第三，基础教育价值取向转变为国家教育改革提供强大的推助力，基础教育价值取向的转变必定以科学的、先进的、新颖的教育内容作为教育革新的主要成分，以此构建和谐有序的现代教育体系；第四，社会的稳定发展为基础教育价值取向转变提供了坚实的保障，只有和谐安定的社会发展环境才能孕育出与时代特征相符的基础教育价值取向，反之，满足人们日益增长的物质文化需求的价值取向转变能够有效地推动社会的快速发展。

二、我国基础教育价值取向的科学反思

（一）基础教育中忽视了“以人为本”的核心价值观

基础教育必须重视青年学生的教育主体地位，尊重学生的主体价值，避免基础教育过分重视知识成果的教育误区，因此，必须明确基础教育中“以人为本”的价值取向，以“人的发展服务”作为基础教育的革新目标，促进基础教育的健康发展，并以此实现基础教育的核心价值[2]。

（二）基础教育中轻“思考”重“学习”

基础教育中轻“思考”重“学习”主要变现在知识的掌握忽视了学生的自主能动性以及学生的创新意识，教师一味地向学生灌输书本知识，以“应试教育”作为基础教育的发展目标，致使学生成为知识的被动接收者，难以发掘学生的个体特点和创新思维。因此，基础教育需要为学生提供更加广阔的思考空间和丰富的实践机会，在思考中实践，在实践中探索，在探索中发现，在发现中认知，在认知中进步，以此推动青年学生的全面发展。

（三）“应试教育”的局限性以及评价模式的单一性

将“应试教育”作为一切教学工作重点内容的学校不占少数，“应试教育”制约了学校的办学水平和学生的个体发展，将考试成绩作为人才选拔的唯一标准，忽视了考试的进步意义和积极影响。评价模式对推动基础教育革新的影响作用十分显著，不仅能够激发学生内在的潜能，还能够优化教育评价结构。单一的评价模式存在破坏人的个性化发展和社会化发展的必然性，单一的评价模式不仅与教育的正义公平背道而驰，而且束缚了学生的全面发展，致使基础教育“以人为本”的核心价值观难以实现。

三、我国基础教育价值取向科学重构的发展方向

（一）体现“以人为本”的基础教育本质要求

体现“以人为本”的基础教育本质要求，必须以构建基础教育价值取向为逻辑起点，实现个体价值与社会价值的和谐统一与全面发展，牢牢把握社会发展的趋势和时代进步的节奏，反映学生在社会环境中主体性的存在价值，开发学生在教育发展环境中的内在潜能和能动意识，体现出基础教育“以人为本”的重构出发点[3]。

（二）积极调动受教者个体的创造思维和能动作用

积极调动受教者个体的创造思维和能动作用是实现基础教育价值取向重构的核心内容之一，培养受教者个体的创造思维和能动作用离不开教育者的导向作用和受教者的主体作用，基础教育必须防止受教者发展进程中工具性趋向的出现，重视受教者科学价值观的完善与发展，激发受教者的思维能力和创造能力，调动受教者个体的主观能动作用，推动受教者在基础教育科学价值导向作用下的全面发展。

（三）兼顾知识教育和素质教育以提高国民整体发展的教育水平

兼顾知识教育和素质教育以提高国民整体发展的教育水平，可以从以下几个方面着手开展，一是加强基础教育中的思想教育、心理教育以及科学文化教育；二是扩充基础教育所涉及的知识领域，为教育水平的提高奠定学科基础；三是深化基础教育价值取向的科学认识，从价值取向进步的本质出发，了解基础教育对提高国民整体素养水平的重要性。

结语：

总而言之，我国基础教育价值取向的转向、反思与重构是教育改革发展的重点内容，一切与基础教育价值取向相关的研究内容都必须从国家基础教育的发展现状以及社会对基础教育的人才需求出发，科学转变基础教育的价值取向，为构建具有时代特征的基础教育价值取向体系做出积极努力。

[1]陈延军.我国基础教育价值取向的转向、反思与重构[J].现代教育管理，2014，07:31-34.

[2]李广，马云鹏.我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2012，01:154-158.

[3]吴亮奎.对我国基础教育学校教育价值取向检视[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2012，01:18-22.