小学语文写字教学的若干思考

张艳

（河南省郑州市航空港区冯堂办事处水牛张小学 河南郑州 451480）

小学语文写字教学的若干思考

张艳

（河南省郑州市航空港区冯堂办事处水牛张小学 河南郑州 451480）

作为一门基础科目，小学语文教学任务应是培养学生会读、会认还有会写的能力，而对于学生来说，写字是较枯燥且无趣的，这就需要小学语文教师对此足够重视并采取对应措施。因此，本文将对目前小学语文写字教学中所遇到的问题进行浅析，并对其提出几点个人建议，以期小学语文写字教学质量能有所提升。

小学语文 写字教学 思考

一、小学语文写字教学现状

1.对写字功能认识过于片面

首先，相当一部分教师还是将写字定义为一种学习的工具，忽视了其具有人文价值的特点。这种工具型观念有两种体现，一方面是反复地训练学生写字，以促进学生对写字技能的掌握，比如罚写就是作为一种惩罚学生的方法；另一方面，就是以打字代替写字，认为只是换了一种更方便快捷的工具，比如有些板报或者展示都是打印出来的，而非手写。这样的片面看法自然影响这小学语文的写字教学，因为工具性价值只是写字的一个部分而已，写字还具有人文价值，像书法，不仅仅是将写字的工具性价值发挥了出来，还将写作者的个性与之融合直抒个人胸臆，对于小学语文教学而言，书法这样的写字教学方法还可以促进学生潜能的挖掘，所以如果教师未对写字的功能有一个全面的认识，就无法发挥其中的人文价值作用，使得写字与个人发展相隔离，不利于素质教育的推进。

其次，在小学语文教学中比较容易忽略或弱化学生的写字教学环节。比如，有的学校课表上可能是安排有了写字课或者毛笔课，实际上却经常挪为他用；在小学语文教学课堂上，学生的写字姿势不正确，教师也没有做好督促工作，所以学生写字基本功较弱；出于有些家长想要为孩子减负的原因，教师给学生布置的作业，像抄写生字词等，虽然完成了，但是质量堪忧。以上种种原因都影响着写字教学工作的顺利开展。

2.多媒体教学取代粉笔板书

随着科技的发展，多媒体教学代替了粉笔板书教学，虽然减少了教师的板书工作量，为课堂教学节省下了不少时间，但是教师在以粉笔写字这一行为的示范作用却丧失了。和多媒体示范不同，教师粉笔板书，比如起笔、运笔、收笔这些动作，都能给学生留下最直接的视觉印象和运动印象，学生通过观察教师的规范书写姿势、笔画顺序等，会进行模仿，使自己的字写的更规范些。当然了，这也并不表示只进行单纯的粉笔板书而不用多媒体教学会使学生写字效率有所提高，只是二者在小学语文写字教学中应当得到较好的结合利用才能避免教师示范价值的丢失。

3.教师角色定位不佳

教师的定位不佳，即有一部分教师将自己的角色更多地定义为解说者而非示范者。在课堂上，小学生最为重要的学习方式便是观察和模仿自己的老师，所以学生们会通过对教师的写字行为的观察，一来改正自己写字行为的不当之处，二来可以学会生字的写法，但是随着多媒体教学的广泛使用，教师的角色更多的是一个对写字行为的解说者，而非写字行为的执行者，导致写字教学效果不佳，学生写字质量不高。

二、对小学语文教学的思考以及建议

1.加强对写字功能的认识

应当认识到写字不仅可以传承文化，而且有利于促进学生养成良好的性格。在教师的科学指导下，通过写字，学生注意力可以得到得到集中，在了解字的结构之后认认真真地将字写好，有利于学生沉稳、细心等性格的养成，而且得以培养正确的写字姿势，有助学生身体健康发育。这就要求教师对写字教学时间进行合理安排，在写字练习中要保证留给学生充分的时间来练习写字，在学生准备好练习本和笔之后，对学生练字作出规范整洁的要求，让学生认清楚每个字在田字格的位置，包括每一笔的长短和彼此之间的间距，使学生能在对要练习的字有一个整体的认识之后，才开始去写，避免马马虎虎提笔就写的坏习惯，促进其养成良好的写字习惯。此外，在此过程中还要注意对学生的不良写字姿势及时进行纠正。

还有，教师应当意识到写字练习贵在质量而非数量，因此对学生的训练要掌握好一个度，不要让学生超负荷地进行写字练习，既不利于学生身体的发展，也会打击学生对写字的积极性，应当立足新课标，强调学生学习的主动性，在生字写字练习中，学生写得好的字课后可以不做硬性要求，学生写不写都可以，但是学生没能写好的字，应当自己回去练习，过后由家长签字，使学生在家长的监督中对自己的作业任务进行分配。

2.发挥教师示范作用

教师应当谨记自己在课堂教学中的示范作用，对多媒体教学和板书二者进行有机结合，将解说和示范两种角色做好协调。比如，在纠正学生不良写字姿势的时候，教师就可以以身作则，自己示范一下规范的写字姿势来让学生学习、模仿，或者在进行作业批改的时候也应当注意自己的书写规范整齐，做好表率；或者，在教学生写生字的时候，应当在黑板中画好的田字格中一笔一划地进行演示，同时对其结构、顺序进行讲解，使学生建立起一个比较直观的印象，为了加强学生对其的认识，还可以通过比较其他字词的方法。

3.结合学生特点进行写字教学

小学生灵活好动，表现欲望较强，因此教师应当多创造机会来让学生进行自我展示，以激起学生写字的学习热情。在课堂上，教师可以适时让学生上讲台听写之前所学习的字词，在课下，教师可以鼓励学生参与班级、学校板报设计活动，或者对课后写字作业完成优秀的同学进行记录，将学生写得好的字进行展示，让学生对自己的写字情况有所认识，上榜的学生能体验到写字所带来的满足感中，进而保持优秀，继续努力，而还未上榜的同学则在榜样的力量下不断努力，追赶优秀，总统营造出班级体良好的的写字练字的氛围。

此外，还应当了解小学生灵活好动，难以长期集中注意力的特点，采用多种方法相结合的方式来培养他们的兴趣，比如说，为了符合学生活泼性格，应进行活泼的写字教学方法，及时跟进学生思路，教师可以每写一笔，就问学生接下来应当怎么写，一问一答避免学生注意力分散，而且每学一个新字，可以当堂询问学生对字词的理解，让学生参与到课堂之中，提升学生的感性体验，增强学生对字的结构以及笔画顺序的理解。

三、总结

综上，除了以上几个建议之外，如何更有效地开展小学语文写字教学还需要我们不断地摸索研究，才能使学生写字的正确度、规范度和美观度都有所提升。

[1]刘秀芳.小学语文写字教学的研究[J].神州,2012,(6):72-72.

[2]杜娥.小学语文写字教学的几点思考[J].学周刊B版,2013,(12):190-190.

[3]赵荣.试析小学语文写字教学的策略[J].新课程?小学,2014,(2):103-103.