张弛有度，让操练有效起来

【摘要】操练是英语课堂的主要手段，学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，教师在教学中要根据学生的实际情况运用不同的方法来设计操练，尽力提高操练活动在英语课堂教学中的价值，帮助学生更有效地学习英语。

操练是小学英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识、获得英语技能的重要途径和主要方法。因此，英语教师们总是绞尽脑汁组织各种各样的操练形式，可是结果却是课堂“活”了，课后“死”了，因为学生还是不会读单词、不会使用句型，评课老师附上一句“操练不够扎实”。究竟是怎么回事？下面针对小学英语教学中操练的有效性进行一些反思和探讨。

一、操练有“度”，激活学习热情

教师在学生操练时，要把握“练”的程度，随时留意、观察学生的反馈情况。这就需要教师就“该收则收，该放则放，该控制则控制”的操练艺术进行深入研究。课堂教学中把握了操练的“度”，就能让学生有更多的“练习”时间，从而使学生多练。

【教学片段1】牛津小学英语Unit 4《Buying fruit》第一课时的教学目标：使学生能够理解运用“What are these？”“What are those？”及“How many kilos？”询问复数物品的名称和重量。教学重难点：“What are these？”“What are those？”这两个句型在实际情境中的运用。课前准备：水果的单复数图片、实物、磁带、句型卡片、台秤、多媒体课件。课堂上学习“How many”句型，结合单元的水果名词，教师拿出许多橘子和苹果，向学生提问：How many oranges can you see？How many apples can you see？一开始学生为了得到橘子、苹果，争先恐后地回答问题，老师把苹果、橘子当作奖品发给学生。结果教室里香味飘逸，学生注意力分散，更有学生私下比较谁的橘子大。

【思考】新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为进一步学习英语打下扎实的基础。但是，本次小学英语课堂中，教师过于追求形式上的创新，认为小学阶段的主要任务是激发学生的兴趣。特别是在一些公开课中，教师过于追求时尚，准备很多教具，不管是否需要、实用。

二、操练有“量”，发展学习能力

小学生的年龄特征决定了他们对自己熟悉的事物特别感兴趣。因此，教师在设计操练活动时，应注意了解学生关心的热点及学生的爱好，这样才能最大限度地调动学生参与学习活动的热情。教师应注重开发和拓展教材内容，创设贴近学生生活的真实或半真实的情境，由易到难，循序渐进，逐步由以课本为中心的练习向以生活为中心的活动转化。

【教学片段2】教学内容：牛津小学英语5B Unit 8《At the Weekends》Part C&D.

T：So this text is about the students’weekends.Would you like to know something about Gao Shan’s family weekends? Let’s listen to the tape and try to choose the correct answers.（学生听录音，完成选择练习，而后师生核对答案）

T：Next，I’d like to tell you something about my family weekend.（授课教师向学生展示自己的家庭成员过周末的生活照，并用英语向学生介绍照片上的人物；然后布置了对子操练活动：What about your family weekends？Practise in pairs.同桌学生交流各自家庭成员的周末活动，然后授课教师抽取几对学生在全班展示对话）

T：Well，it seems your family at weekends are all very interesting and colorful.Do you like weekends？

S1：Yes.

T：Why？

S1：Because I can have a good rest and have a lot of fun with my friends.

T：I like weekends very much, because I can read books and have a good rest.This weekend I’m going to go around Suzhou and take some photos.What are you going to do this weekend？

S2：I’m going to watch some cartoons.

T：Are you going to play computer games，too？

S2：No，I’m not.

T：What about you？

S3：I’m going to fly a kite.

T：What are your ideas and plans for the weekends？

授课教师在做了充分的示范后，鼓励学生进行如下表达：I like/don’t like weekends，because…This weekend，I’m going to…最后组织学生以“The Coming Children’s Day”为题，开展拓展与运用新学语言的活动。

【思考】本节课的教学内容是围绕“周末活动”这一话题展开的。授课教师分析了教材内容和学生的学习情况后，发现两个板块的内容只涉及学生自己和教材中四个人物的周末生活，内容不够丰富，与学生现有的语言能力水平相比略显简单，不能充分满足学生的学习需求。针对这种现状，授课教师对教材内容做了进一步的开发和拓展，设计了丰富的语言情境和多样的操练活动。

首先，授课教师设计了与课本人物之一“Gao Shan”的家庭周末生活相关的听力练习，巧妙地转入家庭周末生活这一话题，既训练了学生的听力，又转换了语言输入的形式，避免了枯燥的操练；接着，授课教师用多媒体展示了自己一家人周末活动的照片，对学生的视觉形成了强烈冲击，既点明了话题，又激发了学生表达的欲望；然后，授课老师通过与学生交流，引导学生尝试整段输出所学语言，培养其篇章表达能力；最后，授课教师安排了小组讨论活动，让学生围绕儿童节的话题进行交流，拓展运用了本节课所学的句型，激发了学生的学习兴趣。以上三个活动的设计围绕教学目标，由模仿到练习，由练习到运用，逐层递进，逐步培养和发展了学生的语言运用能力。

三、操练有“戏”，分享学习成果

游戏是小学生喜爱的学习方式之一。游戏（尤其是竞争型的游戏）既能促进学生积极思考，又能发挥他们的想象力和创造力。将操练活动巧妙地融于不同形式的游戏中，既可以营造活泼的课堂氛围，又可以使小学生在趣味练习中不知不觉地习得语言。

【教学片段3】牛津小学英语5B Unit4《An English friend》学习有关第三人称单数的一般疑问句：Does he/she…？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.以及一些有关动作的单词。新句型呈现后，课堂教学进入了操练的环节，机械的语言操练无疑是枯燥和乏味的。这一环节中，教师设计了下面的游戏——

四个学生为一组，每组发给几张写有动词的纸条。其中两名学生先抽取一张纸条，根据纸条上的动词做动作，其他两名学生根据他们的动作进行评判。如抽到的动词是“dance”，两名学生则开始跳舞，另外两名学生根据他们的表演进行问答。然后交换角色继续游戏。

【思考】随着新课程改革的推进，越来越多的教师逐步认识到“游戏活动”在小学英语教学中所具有的独特功效。游戏活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学习语言和应用语言的载体。每一次的活动过程就是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。因而丰富多彩的游戏活动课也为学生提供了大量的语言实践的空间，让他们在游戏活动的过程中自主学习、自主交流，在交流的过程中体验成功、树立信心、发展能力。四人小组的活动形式，使每个学生都参与了操练；读一读，认一认，复习了单词，检查了学生的认读能力；演一演，赛一赛，为学生提供了展现自我的机会；评一评，说一说，让学生在实践中巩固了句型，体验到了学习的成功和喜悦。

总之，操练是英语课堂的主要手段，在小学生学习英语知识、形成语言技能的过程中起着至关重要的作用。学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，教师在教学中对此应引起足够的重视，要根据学生的实际情况运用不同的方法来设计操练，尽力提高操练活动在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。