“学生自评”臻美教学实践研究报告——“农村小学臻美教育的实践研究”课题研究报告

【摘要】“美人美己”是我校《农村小学臻美教育的实践研究》课题研究的主要内容。美己是基于认识自我、评价自我的基础上，发展自我。我校以“学生自评”为核心，开展了多形式、多层次的教学实践研究活动，从中归纳、分析、反思、总结，提炼了学生自评的形式、价值，拓宽、深化了“臻美课堂”的认识。

一、研究背景

研究之前，我们全体教师对“课堂”和“学生”作了独立、深入的思考：

1.臻美课堂是怎样的课堂？我们以为：臻美课堂是有弹力、有吸引力、有活力、有生命力的课堂。课堂如一条河流，学生如活泼的河水，河水在受限的两岸里，不息地向前奔流。

2.明确研究方向和主题。结合我校课题研究和办学特色，我们把研究点集中在“学生”，确定以“美己”为核心，“学生自评”为主题的实践研究，依据如下——

（1）“美己”的根基是“以生为本”。臻美教育是我校的教育特色。“美人美己”的思想建立在“以生为本”的基础之上。美己，是通过认识自我，评价自我，从而不断完善自我，最终实现“美美与共”的教育愿景。因此，确定“美己”为核心的研究，既符合吴江区“必须聚焦于教师的教和学生的学”的要求，也契合我校科研的内容。

（2）自评，才能自知、自明，达成“美己”。教育评价专家强调：评价不在于证明，而在于改进。小学课文《我应该感到自豪才对》中，小红马嘲笑小骆驼长得难看，小骆驼很难受。在和妈妈沙漠旅行后，小骆驼明白了难看的睫毛、脚掌、肉疙瘩，都是骆驼与众不同、适应沙漠生活的宝贝，此时，小骆驼能正确地认识自我的价值，客观地评价自我，由衷感受到：我应该感到自豪才对。我们的学生，也如小骆驼，由于对自己认识不够，往往仰赖周围人的评价来评价自己。所以，需要像“骆驼妈妈”一样的老师，引导学生学会正确评价自己。“自评”犹如一面镜子，让学生真实、正确、诚实地认识自我。只有对自己做出客观的评价，才能扬长避短，逐步纠正自我，发展自我，完善自我，最终真正达成“美己”。

（3）微研究,是切合我校实情的研究方式。我校是一所农村小学，学校老，师资结构也偏老，科研力量薄弱。“微研究”其内容微、理论微、形式微、成本微，很切合我校科研的实际。因此，我们选择微研究的形式进行实践研究。

二、实践“微研究”

明确了研究方向和主题后，我校以“美己”为核心，“学生自评”为主题，分层、分组开展课堂实践研究，在自下而上的研究中总结、提炼。

1.分组学习理论文章。教科室印发关于“学生自评”的理论文章，由教研组长组织学习。通过学习，使教师了解“学生自评”的现状、意义及引导学生自评的一些策略，为之后的课堂观察、论文反思做好认知准备。

2.开展沙龙活动。我校教科室组织教师开展以“学生自评”为话题的沙龙活动。沙龙以自由、轻松的谈话形式，把教师对“学生自评”的思考引向宽处。

3.组织论文评比。教科室组织以“学生自评”为主题的征文活动。教师通过写论文，梳理了“学生自评”的现状、问题、意义、方法、策略等，从不同角度提出了各自的思考和观点。通过论文评比，把教师对“学生自评”的思考引向深处。

三、研究总结

有了以上的系列研究，我们对“学生自评”形成了以下粗浅的总结：

1.深入了解了“学生自评”的现状。

（1）教师缺乏“学生自评”的意识。意识指导行为。我们的课堂教学中，由于教师缺乏对“学生自评”价值的认识，就没有主动预设“学生自评”的意识。

（2）“自评”形式单一，力量羸弱。课堂上，“学生自评”还是以语言评价为主，如“你觉得自己读得怎样，写得怎样，画得怎样？……”有的科目，如英语、美术、综合实践，“学生自评”主要通过课后的等级（星级）进行自评；数学等科目，作业自批是“学生自评”的主要方式。总体而言，学生自评的数量少，形式单一。羸弱的“学生自评”没有发挥强劲而持续的内动力。

（3）学生不善“自评”。能力在训练中提高。由于课堂上教师忽略“学生自评”，学生的“自评”能力得不到引导和强化，总体上，学生不善“自评”。

①自评不习惯。由于课堂教学中，以教师评价为重，学生互评为主，学生已习惯“被评价”，一旦让他们自评，往往显得不知所措。

②自评不正确。学生主观上有迎合教师、同学的意向，自评就缺乏客观性。低、中年段学生往往“自我评价”过高；高年段学生受传统文化影响，往往自我评价过低。

2.提高了对“学生自评”的认识。通过理论学习和课堂观察及论文反思，我校的大多数教师提高了对学生自我评价意义的认识。

（1）自我诊断，扬长避短。学生通过自评，对照具体的标准，发现哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。

（2）自我反馈，自知自明。学生依据评价结果，调整自己的学习态度、改变自己的学习方法，不断促使自己校正目标。

（3）自我激励，自我完善。学生通过及时的自评反馈的信息，当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。

四、丰富了“学生自评”的策略

1.激发启蒙：形成自评意识。教师首先要循序渐进地培养学生的自我评价意识。有了良好的评价意识，学生才可能有审视自己、评判自己的行动，从而促使自己在学习上有一个新的增长点。

2.引导示范：授之于自评方法。

（1）标准要清晰。有了自评的意识，没有自评的标准，就如少了操作的工具。试想，一个人想种花，手头没有锄头、铁铲等工具，往往因为无从下手而放弃。学生自评也如此，评价标准是标尺，是工具，标准越具体、清晰，评价结果越精准。

（2）评价要客观。小学阶段学生的自我评价是起步阶段。特别是小学低年级，很大程度上是从依赖教师对学生的评价到学会自我评价的。在引导学生自我评价时，教师要做好正确的导向，激励学生实事求是、客观地评价，这既是自我评价的要求，也是学生素养的要求，力在当下，功在长远。

五、加深对“臻美课堂”的再认识

所谓“课堂空间”，并非是一排篱笆围出一个院落，一道砖墙围出一方空间，而是一个由学生、教师、教材这三个基本要素建构而成的立体网络状的系统，它是有生命张力的。

1.远视，才能延伸课堂的长度。课堂的长度，也就是学生的发展道路。毫无疑问，教师都知晓课堂教学的起点应落在学生的“最近发展区”，而终点，很多都落在学生期末的分数。教育者的近视，往往让课堂急功近利，为考而教，这种忽视学生未来的教学，本质上已经不是教育。“浇树浇根”，小学教育是基础教育，做的是浇根的工作，虽然默默无闻，无花无果，但力在当下，功在未来。学生能否成为一个有知识、有道德、有责任、有梦想的人，取决于我们的课堂，也就是一块块培养基地，从中，他能得到多少滋养和锻炼呢？我们这样的课堂教学，首先应该是关注人，关注人的发展，这样才是有生命力的课堂。

2.尊重，才能提升课堂的高度。课堂教学，不应只是关注学生学到了多少知识和技能，而应最大限度地尊重每一位学生，让其感受到自身独特的价值。马克思指出：自然界的鲜花都是万紫千红、千姿百态的，何况人的思想呢！所以对于学生的个体差异，教育者应当予以最大限度的宽容和尊重。我们要做的是帮助学生尽一切可能去和谐地实现他们自己，发展自己。缺乏宽容、尊重的课堂是没有高度的，给人压制和压抑；有了宽容、尊重，这样的课堂就是高大的，为学生参差不齐、形态各异的勃勃生命提供了自由生长的空间。

3.退让，才能强化课堂的自由度。乌申斯基提出：“教学不是教，而只是帮助学。”课堂的主体是学生，而非教师。课堂时间是有限的，教师过多的讲解，无意中让学生成了听众，占去了学生思考、体验、训练的时间。教师的“懒惰”，是多给学生一些独立思考、自主探究的机会；让学生能够更好地掌握知识，习得方法，训练思维，培养能力，提高素质。但这个“懒惰”的教师必须是高明的，他不是袖手旁观，而是全面了解、观察，灵活调控、反馈、点拨。

通过学生自评的实践研究，我们对以“美人美己”为核心的臻美课堂的理解是：注重学生发展，尊重学生差异，有信息密度，思想自由，有活力、有生命力的，富有审美情趣的课堂。