基于体验式的小学数学课堂构建策略

【摘要】借鉴“翻转课堂”教学模式，探讨基于体验式的小学数学课堂构建策略：课前自主预习，以尝试体验来提出问题；课上主动探索，以自主体验来解决问题。从而让孩子成为学习的主人，让他们快乐、幸福地学习。

怎样让我们的数学课堂充满活力，让学生爱学、乐学、会学数学，充分挖掘他们的潜能，同时显著提高他们的数学能力？当下流行着一种新的教学模式——翻转课堂。在“翻转课堂”模式下，学生在课前观看视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题。奔着这个目标，笔者借鉴“翻转课堂”主动构建体验式数学课堂，让孩子成为学习的主人，让他们快乐、幸福地学习。

一、课前自主预习，以尝试体验来提出问题

1.观看微课视频。微课视频往往是一位老师的精髓、一堂课的重难点。课前让学生通过自主观看微课，然后记录“观后感”，特别是不理解之处。

2.阅读新知。通过课前预习，可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。阅读课本时，重要的地方用自己喜欢的标识符画出来，提醒自己上课时要特别注意听讲。如“年月日”第一课时，学生通过预习，自主阅读新知，就会知道并标注好：一年有12个月，其中有大月、小月和一个特殊的2月。提前完成书上的要求：“把上面表中的大月涂上红色，小月涂上绿色。”随后只需带着疑惑上课和老师一起化解本课难点：“掌握记忆大月、小月的方法”。既节省了教学时间，又提高了突破难点的效率。

3.实践活动。对于一些实践类、操作类的课，课前小朋友的练习可以解决课堂上的一些不便，如场地、设备等问题。课前让学生亲身体验数学中的例题情境，从实践活动中获得的数学新知往往会超越书本，获得实践创造体验。以此来沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学。如“认识人民币”一课，学生可以在家先观察各种面值的人民币的特征。因为课堂上老师不可能每人发一套人民币，一年级的学生也不能让他们从家中带，所以课前在家的预习就很重要了。

4.解决设定的预习问题。预习过程由“问题”始，又以“问题”终。新课标教材中给老师和学生留下了很大的空间，教师可以让学生课前先去想一想，“通过预习你能不能想出与教科书上不同的方法？”以此来提高课堂教学效率。如“年月日”的第二课时“平年和闰年”，可以预设问题：“2015年一共有几天？2016年呢？”学生带着问题预习新课后，可能提出问题：2015年有365天，2016年有366天，为什么这两年的总天数会不同呢？哪些年是365天？哪些年是366天？会不会一年有367天呢？

二、课上主动探索，以自主体验来解决问题

在教学中开展体验教学应注重形式的多样化，如按所学内容可将学习的类型分为触摸感觉体验、视听情境体验、活动参与体验、实践创造体验、情感体验、成功挫折体验、评价交流体验等。因此，教师应根据具体内容，选择适当的教学方式并做灵活变通、调整，创设适合学生发展的学习气氛与活动环境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。

1.以优辅差，获得成功挫折体验。教学中，教师应因材施教，兼顾学生的差异。学生通过预习，对新知的掌握程度各异。预习成效大的学生可以当数学课堂中的“小老师”，在某些学困生心中，同伴的地位要高于老师在他心中的地位。从同学那里学习新知，学起来就感到轻松。“小老师”也会因共享了自己的预习成果而得到成功的体验。如学习“认识人民币”一课，学生可以在家先观察各种面值的人民币特征，利用自己已有的认知对人民币进行新授的学习。但目前1分、2分硬币在市面上基本不用，它又出现在教学中，有些家庭可能还保留这些硬币，学生就可以对其进行认识。课上教师可以让这些已经掌握了1分、2分硬币的学生上台演示并讲解，辅导那些对它不熟悉的学生，事半功倍，一举两得，既可以考察已知学生的认知是否正确，又可以让未知学生得到了解。

2.多媒体教具，获得视听情境体验。教学中，教师应充分利用多媒体，为数学教学提供助力，为学生实现探索与创新提供条件，从视觉、听觉等方面获得直观体验，从而增进理解、唤起兴趣、增强记忆。将学生通过预习还不能理解的内容通过flash动画仿真环境，产生身临其境的感觉。如学习“轴对称图形”时，教师应用多媒体展示大量的图片，让学生形成视觉体验，并让其在图片中找出共性，了解什么是对称图形；再让学生通过自己动手画一画、折一折的方式，了解对称图形的特点。整堂课教师把课堂还给了学生，让学生在体验中自主完成，教师只是组织者，而非传授者，更体现学生是教学活动的主体。

3.动手操作，获得活动参与体验。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

以上基于体验式的小学数学主动课堂构建教学策略，使学生在课堂上真正成了学习的主人，其自主学习能力得到了显著提高，同时大大提高了教师数学课堂教学效率。