课程领导力是校长的核心能力

【摘要】课程文化是学校文化的核心内容，课程领导力是校长的核心能力。校长必须在深刻理解和严格实施国家课程的基础上，致力于开发并有效实施校本课程，以体现学校的文化特色。

课程，是学校教育的主要载体，它直接指向“培养什么人”的核心目标；课程教学，是学校教育的主要途径，它决定课程价值的实现程度，即学生素质的规格水平。教师、课程、学生形成学校教育的核心要素，校长的任务是带领教师有效实施课程以促进学生发展。校长首先要确保对国家课程的深刻理解和严格实施，以充分体现学校教育的国家意志；其次，校长必须致力于开发并有效实施校本课程，以体现学校的文化特色。课程文化是学校文化的核心内容，课程领导力是校长的核心能力。下面结合实践谈一些粗浅体会。

一、校长课程领导力基于对教育本质的深刻领会和对课程价值的清晰认识

众所周知，教育的本质是促进人的发展，学校教育的本质是促进师生发展。然而，教育的现实却并非做着本质的工作。不管是提出素质教育的九十年代，还是课程改革十年，不仅应试教育阴霾未除，而且涌现出大量浮躁表演。关心教育的人越来越多，校园失去了应有的宁静。校长穷于应付，教师被迫做着不该也不想做的事。让学校教育回归教育的本质，让教书育人的权力回归到教师手里。这是校长们在夹缝中的呼吁！

教育促进人的发展，是民主平等的发展，是全面健康的发展，是自由有个性的发展。这里提出两个质疑供商榷：（1）教育方针把培养目标定位在“接班人”和“劳动者”两个点上，让人产生歧义。我们的孩子在起点上已经被划分成两部分，这是不公平的，也给应试教育造成上层设计上的误导。现今公务员招录考试如此热门，是否可以理解为是太多人想做“接班人”，而不想当“劳动者”？（2）在办学特色上津津乐道于做大做强特色项目，孜孜以求于错位发展，动辄几百上千学生整齐划一的特色表演，是为了每一位学生的发展，还是为了扩大学校的影响，抑或更多地为了领导的赞赏！教育不需要轰轰烈烈，需要凝神静气！面对各种各样的教育乱象，校长应持有追求教育本质的坚定信念和顽强意志。这是校长课程领导力的前提。校长要排除干扰，潜心做好“课程建设”这篇核心文章。

对于国家课程，我们要做的是带领教师深刻领会课程标准，把握教材体系及其意图，严格执行课程计划，有效实施课程教学。国家课程的校本化实施，是一个应积极倡导、探索的课题，但在普通小学，一般不具备能力全面开展。但校本课程的开发是每所学校都可以做的，课程改革为此提供了空间。

在松陵镇中心小学任校长八年，我提出了“务本教育”的概念，并逐步构建了从理念策划到操作系统的框架体系。这个工作是从开发“垂虹文化”开始的，以综合实践活动为载体，开发“垂虹文化”，促进学生多元发展，逐渐成为学校课程文化的亮点。在长安花苑小学，我提出了“达智教育”的概念，目前已经有了特色转型的规划，以科学教育为基础的校本教材也有了新的构思，“达智教育”校本教材系列又添了新的篇章——《集美篇》。不管是“务本教育”还是“达智教育”，其本质是一样的，我们的一切工作都是为了促进师生的发展，而校长的课程领导力源于对教育本质的执着追求。

二、校长课程领导力体现在对校本课程的规划设计和提炼整合

以垂虹古桥为特征的松陵城区人文荟萃、历史悠久，文化底蕴深厚，是吴文化的重要部分。松陵镇中心小学学校文化发展具有基础性优势，纵向承继百年校史文化，横向立足独特的地域文化，不管是本地学生还是新吴江人了解“垂虹文化”都是理所当然，有益无害。就地取材也不失为课程建设的一种方法。2004年学校开始着手开发“垂虹文化”，构建校本课程。

首先由校长起草“构想”，广泛征询意见，求得行政、教师的普遍认同。工作是靠教师去做的，只有教师认同才能推进工作。有了共识就进行调查研究，集思广益，制订具体的实施方案。方案的制订也要有个过程，多人参与，一人执笔，不求十全十美。我们主张并鼓励教师，能想到的容易做的先做起来，边实践边积累素材，实践一个时期再总结、提炼。一开始，课程形态比较原始，可能仅仅是一些简单的活动方案。通过几个学期的实践积累，再着手选编教材。“垂虹文化”共预设了古桥篇、诗文篇、人物篇、礼仪篇、服饰篇、美食篇等十个系列内容，逐渐开发，不断拓展深化，形成了比较系统、成熟的课程形态，在校本课程和研究性学习成果评比中频频获奖。校本课程的实施对学生强调过程性、实践性和体验性，而课程建设本身也是一个动态发展的过程。在这个过程中，我们的追求是锻炼教师，成长学生；在这个过程中，校长的作用是确定方向，动员鼓励教师积极投入实践，指导职能部门在操作系统上跟进工作。

校长的功能还在于整合资源，形成合力。镇中心开发“垂虹文化”课程是集主课题研究、课程改革、特色建设和校园文化建设四位一体，德育、少先队工作、环境建设都围绕于此。对于普通小学这样做的好处是集中力量，攻坚克难，效果明显。几年的努力，学生素质全面提高，教师课程能力普遍增强，学校特色鲜明，同时学校各方面工作协调发展，如诗教工作、少先队“领袖学堂”、科普教育、健康教育等涌现出多元亮点，学校成为平安、健康、文明的“和谐校园”，达到了“重点突破，多元发展”的办学追求，极大丰富了“务本教育”的内涵。

三、校长课程领导力还应该重点体现在关注课堂、成就教师

实施课程的主阵地是课堂，校长必须深入课堂，关注教研活动；必须注重培养骨干，架构学科教学的骨干框架，以促进教师实施课程的能力，促进教师的专业成长。

经常随堂听课以了解课堂教学基本情况，经常参加教研活动以了解教研状况，这是非常必要的。校长不可能对所有学科在行，但要把握学科教学全局，也可以在自己相对熟悉的学科上多花些工夫。当然，校长不能代替教研组长工作，应当倡导和鼓励课堂教学改革和教研形式创新。在所有的培训活动中，最有效的是同行教师小组的专题研讨，人数以五六个为宜，“一课多研”、“同题异构”的磨课效果最佳。还要开辟校际交流，引进专家指导，避免教师的同质重复。

提高课堂教学水平要靠校本教研，而有效的校本教研要靠学科骨干教师的带领和影响。培养青年骨干教师，校长责无旁贷。《青年骨干教师分层培养、跟踪管理办法》的实施有力地促进了松陵镇中心小学骨干教师队伍的壮大，目前该校骨干教师在数量和档次上在普通小学中已走在前列。这是课程实施的宝贵资源。校长对课程的领导很大程度上依赖于骨干教师，因为校长不可能是全能，校长为教师做好服务工作，调动好教师的积极性和创造性，就是对课程的领导。

当然，校长还应该特别关注学生，要了解学生的发展需要、学生的学习状况，建立学生喜欢的课程和以学生为中心的教学方式等，应该成为校长行使课程领导力的重要课题。这个课题还是需要通过教师去研究。要带领指导教师树立新的学生观、课程观、人才观乃至世界观。再如，社团活动、主题活动、社会实践、环境布置，乃至戏曲、武术、廉洁文化进校园和交通、消防、艾滋病预防、禁毒教育等都属于广义的课程范畴，都要从娃娃抓起，都需要校长关注。这些问题和更多的问题留待慢慢思考。

学校教育的主体是教师，教师不仅要知道做什么，还要知道为什么这样做、如何才能做得更好。学校教育的主要途径是课程教学，教师对课程的理解程度、开发能力和实施水平，直接影响教育的质量，影响学生的一生。而校长不仅是教师的一员，更担负着领导教师、领导课程的职责，因此，课程领导力无疑是校长的核心能力。