放任与反刍——2015高考地理复习心得

方冰

（陕西省安康市镇坪县中学 陕西安康 725699）

放任与反刍
——2015高考地理复习心得

方冰

（陕西省安康市镇坪县中学 陕西安康 725699）

对照2015新的考试大纲，我对2015的高考地理复习迷茫了。原因是考纲多年没变，但学生是变的，命题的背景在变。本着“学习身边的地理，学习有用的地理”的教学目标，高考肯定应该是变的。更何况我的学生情况也不一定式，不可预测的的情况很多。所以，带到高三，一开始复习，确实不知道怎么弄才好。不得已，只好边走边看、边教边改！

山区的学生，学习底子薄，视野不开阔，学习习惯差，学习能力弱，知识接受慢。还有一点就是学生信心缺乏，心里害怕地理这门课，思想上就拒绝接受，这门学科自然成为短板；其次是学生普遍基础差的很多，虽有学好的愿望，但是不得法，无从下手，几经努力，还是功亏一篑，这就自然失去动力；三是知识若有也是零乱不全，整合难度大，加之地理知识体系庞杂，各个学科任务又紧，心理防线自然不牢，地理就成为弱势科目。一个六七十人的班，学得好的就2-3人，成绩在70多分左右，学得差的占大多数，成绩在30-40分左右。这样一来，学生的注意力很难集中，上地理课的难度就可想而知了。

苦思与实践，久不得法。后在与学生交流中发现一些问题的缘由——他们在初中就没啥基础，地理基本上没上过。高中时的地理课根本听不懂，他们也想学好，可是课听不懂，自己复习也不知从哪儿下手？地理知识内容多、难度大，真为此发愁！

“内容多、难度大”？

——这点启发了我，我可以精简内容、降低难度啊！然后，由少到多、由简到繁地慢慢推进，通过分层教学达到目的。于是，我就先从了解学生入手，尝试着来进行探究。

探寻其解决方法，适时推行“滚动、机动、共振”复习策略，取得较好的效果。总结起来有两个主要心得：即为“放任与反刍”的复习法。“放任”即允许问题在一定时间的存在，有意识地搁置、放任到下一次或下下一次来解决的方法；“反刍”即如牛吃草那样的反复咀嚼，多胃储藏，以达到彻底消化吸收。对知识难点、高频考点、重点进行反复复习，多层次复习，不期望一次解决（事实上一次也根本解决不了）。采取一次解决一点，多次解决全部的方法。

那么，这些的前提就是要建立信心，帮助消除悲观与恐惧心理，突破心理束缚。说到底，就是要减轻心理负担和压力。

一、“复杂问题简单化”

——我尝试帮助学生简化知识内容，在初中区域地理的基础上，根据大纲的要求将地理内容分解为三部分：一部分是自然地理，概括为“气、地、水、生、土”——“气”指气候，主要有气候成因、气候特点、气候分布及气候与其它要素的关系。“地”指地形地势、地貌、地质作用、地球及地球运动等等。“水”则指水体及水循环、水环境等等。“生”指生物、自然带及其它。“土”指土壤、土地等等。第二部分是人文地理，概括为“人、城、交、农、工”——“人”指人口生产和分布、聚落及人口问题等；“城”指城市的形成与发展、城市化及城市化问题等；“交”指交通，有交通的区位条件、交通与其它要素的关系；“农”指农业；“工”指工业。第三部分就是选修内容。就知识容量来看，我主张只选《旅游地理》，目的是为了降低难度，减少学习任务。

这样简化内容后，给学生有缓解心理压力的作用。能够增强学生的学习兴趣和信心。

二、“简单问题具体化”

——根据学生个体能力的成长，适应性的对知识进行纵深拓展、巩固加深，逐步完善知识结构，梳理要点和考点，掌握基本的分析地理问题、解决地理问题的方法，形成初级的地理思维方法。

具体复习中，首先是“滚动复习”。就是不明确高三复习分几轮，主要根据学生掌握知识的情况而定，循环、连续、反复地复习某一部分；要求抓重点要准、要快，突破难点不求一次解决，没解决的放到下一次解决，但是问题要记录在笔记本上，要留在脑子里，力争下次解决。这样，一个问题就有了多次解决的机会，学生心理的压力会减少。运用“滚动复习”是为了解决学生接受知识难、消化难的问题，就是学过的东西容易忘记的问题。“反复出错要反复纠正”，针对学生识记难、运用难而采取倒逼识记、强化识记的方法。同时，注重与知识应用紧密结合，与考试目标结合。过程中采用典型的高考例题加以巩固，布置一些精选的练习进行检查，反馈的信息也为下一次的复习做准备。

其次是“机动复习”，这是针对学生不知道该用哪把钥匙开这把锁的问题，知识掌握零散，不能有效调动知识的问题。通过灵活机动的计划安排，可以打破教材的编排序列，甚至打乱章节的顺序，根据教学和学生的实际需要，将知识内容前后穿插、链接，大胆取舍。以问题引导内容、以困难引导方法，以要点、考点引导过程。立足“大处着眼、小处着手”，逐步推动系统复习、整体复习。

这样既可以针对学生个体进行辅导，面对面地解决他们的实际问题，也可以针对大部分学生进行查漏补缺，突出问题着重解决。使地理庞杂的知识看得见、摸得着、抓得住。使地理的学习由“虚”变“实”。

过程中切记对学生点滴进步都要给予肯定，这有利于学生自信心的增强。

最后是“共振复习”。即学生各个器官能协同配合，动脑、动手、动眼。老师积极参与引导与学生的手、眼、脑的齐动，形成“共振”效应。充分调动学生与老师一起共同关注、聚焦问题、探索解决方法。而更重要的是要引发学生的思考与联想，以动脑带动动眼和动手，达到手、脑并用，师生联动的效果。这样有助于学生专注思考，排除杂念和干扰，高效学习。

效率高了，速度就快，学生稍有点成绩就会兴趣激发、信心百倍；毅力坚定了，目标明确了，学生越发感觉到地理知识并不太多、太难，慢慢就克服了畏难情绪和恐惧心理，后继学习动力就更足了。

通过这种复习，可以有效地带动学生的自主学习，克服心理和智力方面的不足，逐步突破山区孩子的学习瓶颈，从根本上扭转学生学习能力、动力不足的局面。

方冰 陕西省安康市镇坪县中学 高级教师