邢台市高职院校学生诚信教育路径探索:基于诚信缺失心理因素分析

任素芳

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054000）

邢台市区五所高校中四所是高职院校。因此，对邢台市高校大学生诚信教育路径探索，离不开对高职生群体性特点的分析。在市场经济和建设“诚信邢台”的大背景下，诚信对于个人和社会的重要性是不言而喻的。但目前诚信缺失现象却较为普遍，造成这一现象的因素很多，而从心理因素分析诚信缺失的研究也越来越受到学界关注。

一、高职生的群体性特点

高职院校学生作为特殊大学生群体，他们有以下共同特点：

首先，从家庭环境看，目前高职生多为刚成年的独生子女，保姆式的教养方式使其缺乏独立性、懒散且不善思考，导致其学习能力较差。同时，利己主义和个人主义的家教氛围使其性格易以自我为中心，行动做事很少考虑别人的感受，喜不劳而获。显而易见，这种性格不利于高职生诚信人格的塑造和养成。

其次，从思维和思想特点看，高职生思维活跃，擅长形象思维和动作思维，思想活跃但易受外界环境影响。再加上学习能力较差，对学习又不感兴趣等原因，往往选择在网络游戏中度日，但为了能考试通过，作弊就成了最有效的“补救措施”。更为严重的是，在从众心理的驱使下，会出现集体或团伙考试作弊现象。

二、造成高职生诚信缺失的心理因素

侥幸和虚荣心理。高职生往往抱着侥幸心理实施作弊或求职，认为监考老师不会发现或逮住自己，或认为用人单位无暇去逐一核对造假的个人简历等等。

从众心理。类似考试作弊的学生一旦不被老师抓住或受到惩罚，其他学生会产生从众心理，认为别人都这么做，如果自己不这样做的话会吃亏。

躲避惩罚的心理。没有通过考试会面临如补考、重修甚至不能正常毕业等严重惩罚的后果。有些学生会以作弊来规避上述严重后果。

获得更大利益的心理。如有些高职生为了获得理想工作或岗位在求职简历中造假。

三、诚信缺失对高职生个体心理的负面影响

失信行为是大学生面对外部及内心世界压力的一种消极应对方式，由失信获得的心理满足只是暂时的。从长远看，这背后隐藏着更大的心理后患，可能导致更大的心理失衡[1]。更容易加剧他们日后内心的自责与内疚感。

不诚信是不诚信者放纵自我的表现，容易造成人格的扭曲。如容易使个体遇事找客观理由推卸责任，不从自身找原因。长此以往，极易使个体形成表演型、反社会型等极端人格，从而形成更大的心理负担。

四、邢台市高职院校学生诚信教育路径探索

（一）社会层面

继续推进“诚信邢台、诚信社会”建设，努力营造诚实守信的良好社会氛围。

首先，从领导机构和制度层面加强诚信体系建设。2012年7月邢台市正式启动“诚信邢台”建设，专门成立了由市委书记任组长的诚信建设领导小组，并设立市诚信办，整合信用信息，建立个人和单位信用评价体系和信用档案。

其次，列出失信“黑名单”和守信“红名单”，并采取有效措施加大相应的奖惩力度。邢台市诚信办于2014年3月开通“邢台信用网”，将失信企业、个人的名单挂到网上，并实时更新。上述“黑名单”中的失信企业或个人将会在项目审批、资质认定、银行贷款等方面受到限制；而对“红名单”中守信的单位和个人则在上述几方面给予优惠和便利。从而让失信者真切感受到“一处失信，多处受制”，使其不轻易或不敢失信；让守信者真正体会到“一处守信，处处受益”，以增强其持续守信的动力。

上述“诚信邢台、诚信社会”建设的有效措施和明显效果会潜移默化地影响到高职生，增强其道德自律水平，使其认真践行诚信，从而更加促进全社会诚信体系建设。

（二）高校内部层面

1.借鉴邢台市诚信办的做法，建立学生诚信档案，对守信或失信学生采取严格的奖惩措施

邢台市各高职院校要建立学生诚信档案，将学生日常学习、考试和生活等方面的诚信表现详细记录造册。同时在校园网、校内电子屏幕、宣传栏等或以手机短信方式实时公布失信学生行为和名单。对于严重失信学生除给以纪律处分外，并取消其评定奖助学金、评优评先和组织发展的资格。同时，对诚实守信的学生在上述事关学生切身利益的事项中给以适当照顾或物质奖励。

以上述奖惩分明的做法，警示和教育学生，激发其诚信意识的萌发和诚信行为的实施，从而促进“守信光荣、失信可耻”的校园风尚的形成。

2.强化学生的内在约束机制，加强健全人格的塑造

诚信缺失侧面反映的是大学生人格方面的某些缺陷，因此塑造学生健全人格相当重要。弗洛伊德认为，个体的人格由“本我、自我、超我”三部分构成。“本我”体现人的原始性；“自我”体现人的现实性；“超我”是人格的最高层，体现人格中最道德的部分。当三者关系和谐时，人格才能趋于完善，若三者关系失调会导致心理失衡。失信行为是“超我”力量被暂时弱化（但并未消失）的结果，由于失信行为违背社会至善原则，是“超我”所不允许的。因此，失信行为更加剧了人格三部分关系的失调，这就是为什么一些大学生在失信后觉得懊悔、内疚和自责的深层次的心理原因[2]。

基于以上分析，在对学生健全人格塑造过程中，必须重视学生“超我”意识的培养，通过加强自立、自信、自尊、自强等教育，让诚信成为人格重要组成部分，成为他们行为的内在约束机制，使其不做失信之事。

3.加强学生日常教育管理，使其树立诚信意识

大学生的失信行为，多集中在考试作弊、人际交往及恋爱中隐瞒家庭或自身真实情况、评定奖助学金材料或求职简历造假等方面。而这些失信行为的产生，多是由于爱慕虚荣、不劳而获、趋利等心理驱使造成的。

一方面，要加强学生的心理健康教育。使学生明白，爱慕虚荣、趋利等心理是人的正常心理，但不能为了达到这一心理满足而不择手段。要帮助学生剖析上述心理的形成机制和疏导方法，让其形成化解上述心理问题的能力。另一方面，要加强学生的思想教育。使学生懂得，满足上述心理问题的最好办法就是，平时要上好每节课，用真诚和实力赢得用人单位的认可。总之，要让学生深知，市场经济条件下，诚信是我们融入社会和工作必需的一种品质，从而使其坚定诚信的信念，树立诚信意识。

[1]唐月芬.大学生诚信缺失的心理分析及对策[J].社会工作下半月（理论），2008（11）：44-45.

[2]黄卓华.大学生诚信缺失的心理分析及应对方法探究[J].南昌教育学院学报，2012（4）.