浅谈多媒体教学与生物课堂的关系

赵暖

（新疆阿勒泰地区布尔津县初级中学 新疆布尔津县 836600）

浅谈多媒体教学与生物课堂的关系

赵暖

（新疆阿勒泰地区布尔津县初级中学 新疆布尔津县 836600）

多媒体教学给生物教学改革带来了光明而广阔的前景，多媒体教学模式，能为学生创造主动学习的氛围，激发学生的学习积极性，培养学生的自主意识、自学能力、实践能力和创新精神。借助多媒体教学可体现教师服务与学生的新教育观，对学生进行因材施教，实现个性化教学，提高课堂学习效率。

多媒体 教学 效率

多媒体教学在全面优化生物课堂教学环境、创设问题情境、改善教学中信息传输通道，实现开放式、个别化教育等方面有着巨大的优势和潜力，恰当使用多媒体教学不仅是帮助教师“传道、授业、解惑”的工具，更是学生“自学、自悟、自主”的工具，能真正促进教学重心从“教”到“学”的转移。

一、多媒体生物教学是学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象的展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。在教学方法上具有不拘一格的特点。运用多媒体进行生物教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。例如，在讲《病毒》那一节时，由于病毒个体微小肉眼看不到、也闻不到、也摸不着，因此在讲解时学生很难想象出来病毒的形状，利用多媒体教学展现给学生病毒的形态结构、让学生仔细观察，同时用动画的形式展现病毒的生活方式，再加上教师的讲解，学生就很容易理解了，而且掌握得非常好。

二、多媒体技术对生物教学可化难为易，化繁为简，突破教学重点和难点。生物学中许多知识不仅繁琐，而且是看不见、摸不着的，学生理解起来有一定的困难，但是这些都是教学中的重点、难点。运用多媒体的动态画面展示细胞分裂过程中染色体变化的特点，学生犹如置身于微观世界中，亲眼目睹了细胞分裂的全部过程，使学生对这个难点知识有较深刻的理解，从而达到化繁为简，变难为易，突出教学重点，突破教学难点。生物学中有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学法去讲解很枯燥，而且学生的思维空间有限，效果不太理想。课堂教学中多媒体的输入让一些抽象的理论变得可接受，易相信，从而增加了学生对教师所传授知识的可信度，如原始生命的形成过程一课，运用多媒体课件，整个过程一气呵成，讲起课来得心应手，同时也有理有据，形象生动地将复杂的原始生命形成过程简单化了，一节课下来学生都掌握了所学的知识。

三、这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体的同时，可以加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问答和讨论，学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。因此，多媒体技术可增加学生学习的趣味性。运用多媒体课件中画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，缩短了信息传递的距离，有效地调控了教学进程。如在讲授“神经调节”的内容时，我可以自由控制放映的节奏、重复播放兴奋的传导的过程，使学生自己在动画中找出神经元是如何传导兴奋的，自己找出神经纤维上的传导和细胞间的传递有什么不同，各自又有什么特点。这样一来，每个兴奋传导的过程，学生可以得到强化，而且最后一起连放，又可以让学生有一个比较完整全面的认识。

四、多媒体教学也可以拓展所学知识，生物学知识面广、综合性强。从涉及的学科看，与化学、物理、地理、历史等均有联系，几乎在生物教学内容的各个部分中均有渗透；地球是一个最大的生态系统，遍及全球。因此，生物学课堂教学内容多，而且比较抽象、复杂。在课堂教学中，如果详讲，则教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性、完整性，甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而多媒体课件则可以浓缩教材精华，再现典型生命进化过程，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量。例如肾脏的基本单位以及如何进行重吸收的内容，用多媒体直观地展示在学生面前，从而使学生很容易理解人体细胞如何获取营养物质并排出代谢废物的。这不仅扩大了教学容量，浓缩了教材的精华，而且将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化，增强了学生记忆力和理解能力，提高了课堂教学的效率。

五、多媒体教学能有效的培养学生的学习自主性。多媒体教学具有很强的形象性、生动性，把抽象的概念具体化，能较好的激发学生的兴趣，可使学生独立的、创造性的完成学习任务，培养学生的探究能力。在探究活动中，学生通过自主地参与获取知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。为了解决材料中的重、难点知识的学习，传统的生物课堂教学方法是运用教具演示进行直观教学。但有些生物现象是十分抽象的，虽然教具的演示给学生形成真实感和立体感，但是还必须由教师用语言去描述，而运用电教媒体可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事物、现象、规律的全过程再现于课堂，从而使学生获得丰富的、比较鲜明的、且稳定的直观表象，然后，教师用教具有序地进行演示，以实体再造事物变化的形成过程，启迪学生认识事物渐变过程和现象形成的原理等。例如，在学习《绿色开花植物的受精作用》时，运用课件播放，学生将会看到植物先要进行传粉，花粉落到雌蕊柱头上受到柱头分泌的粘液刺激而萌发产生花粉管，穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻，我们停止播放，要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程，回答完后，让学生设想花粉将进入到哪里，进入后会有什么现象出现。然后再开始放映播放课件，学生边看边对照自己的设想是否正确，从而初步了解被子植物特有的现象——双受精。此后，教师再运用挂图或塑料模型，边指导学生读图、观察，在讨论、讲解花粉的萌发过程的同时，提问花粉为何柱头上“钻孔”。众多花粉管，释放无数的精子，为什么只有两个精子与卵细胞和极核融合，培养学生自觉观察的兴趣，进一步强化头脑中真实的、立体的、渐变的现象，从而使学生在操作中领悟事物的演变过程、双受精这种绿色开花植物特有的现象及其原理。

六、多媒体生物教学的设计形式一定要灵活多样，可根据具体的教学内容来灵活确定，不可千篇一律。但不管采用何种形式都要遵循一个最基本的原则，那就是采用的多媒体一定要紧扣主题，同时还要抓住适当的环节和呈现的时机，这样才能取得较好的教学效果。

总之，多媒体教学被引入生物课堂后，教学信息以文字、图形、图像、声音、视频、动画等多媒体形式呈现，它弥补了传统课堂教学形式单一、直观性差的缺憾，使教学效果达到了最优化，成为现代教学不可或缺的一部分。总而言之，利用多媒体教学可以把各种教学媒体信息融合，创作出图文并茂、声像兼备的教学，极大的丰富了教学内容，为教师提供了形象、直观、生动的表达工具，提高课堂教学的效益。