概念隐喻视角下的英语教学艺术

王晓婧,陈文娟

(阜阳师范学院 信息工程学院外语系，安徽 阜阳236041)

概念隐喻视角下的英语教学艺术

王晓婧,陈文娟

(阜阳师范学院 信息工程学院外语系，安徽 阜阳236041)

随着英语传播地位的日益突出，与之密切相关的英语教学应该更加注重语言教学的艺术性。英语不再仅具有传统的、单一的语言工具性。文章立足于英语课堂教学，从认知语言学中的概念隐喻出发，进一步挖掘出英语教学美感所在，实现教学双赢。

概念隐喻；英语教学艺术；认知语言学

英语现如今已经成为60多个国家的官方或御用语言，在各大洲随处可见[1]。作为一种外语，英语在中国多集中于学校课堂教育的环节，而随着信息的多元化以及学习者们日益增长的各种需求，英语教学不应仅仅拘泥于工具性，而应与时俱进更多地关注英语的艺术性。语言的习得要注重语言本身的美，要通过不断挖掘文化的魅力来实现。因此，语言教学可以看作是“一个解决问题的规范性过程”[2]，但是，英语教学的艺术性亦不容忽视。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”可见，语言教学不仅仅是一个职业，更是一种艺术。从这点出发，艺术是需要不断地创造的，其中，人对世界的认知或想象力尤为重要。想象的一个重要手段就是隐喻。

一、概念隐喻的内涵

说到隐喻，每个人都不会感到陌生，因为我们就是生活在一个隐喻的世界里。Lakoff 和Johnson在1980年发表的 《我们赖以生存的隐喻》(MetaphorsWeLiveby)一书中提到，隐喻不仅仅是一种语言的修饰手段，而且是一种思维方式和隐喻概念体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式之一，它不仅使我们的思想更加生动有趣，还作用于思想的构建和理解层面[3]。Ungerer和Schmid同样指出隐喻不再只是言语的装饰品，而是认知语言学中一个重要的概念工具[4]。隐喻究其本质是一种认知现象，具有重要的认知功能，其功能表现为：首先，隐喻提供我们理解、观察自然世界的途径；其次，隐喻能使人类经验概念化；最后，隐喻能创造新的意义，表达新的思想。因此,隐喻远不止是一种修辞，它本质上是人类生存的一种基本方式，是一种思维方式的体现。隐喻借助于一个概念领域去说明或理解另一个概念领域，或者说是概念领域之间的映现。在此意义上,隐喻是指人们思维和行为的方式——隐喻概念或概念隐喻[5]。蔡龙权在2003年提出了隐喻研究的二语习得框架，提出了二者的关系，即通过学习隐喻性知识来表达和培养语义逻辑拓展能力与话语交际的变化能力，并阐述了其可行性[6]。

本文通过借助认知语言学中的概念隐喻，基于新视野大学英语教材中的实例，试图发现更多具有感染力的美感，提高学生的想象力，扩散学生的学习思维，同时改变传统的学习模式，力求改善一直困扰英语教学的“耗时低产”问题，达到教与学的“双赢”局面。英语教师需要在英语这门艺术中不断学习进步，进行个性化的教学创造，不能把英语教学仅仅局限于语法、句法和单词等简单的纯粹阐释，应合理地运用和把握这门认知艺术，改进教学方法，提高教学效果。

二、英语教学艺术

(一)人本主义

教和学是培养人的过程，其中包含了全人的概念。人本主义属于后现代范畴的一部分，主要目标是把学习者引入到学习过程的情感参与中来，每个学习者都被看作一个独立的个体存在[7]。情感参与与英语教学艺术性关系很大。学生增加感情投入，激发英语学习的积极性和主动性，不仅仅为了分数或名次而学习，而且是为从内在和本质上提升自身的人文素养而学习，发展和完善自我，以跟得上时代和社会前进的脚步。学生唯有懂得自己到底需要什么，追求什么，才不会对生活与学习产生无谓的迷茫或误解。

就英语教师而言，为了保持身心健康和实现和谐发展，也不能仅仅把教学或课堂当成简单的工作任务或工作场所，应从内在的情感因素出发，挖掘英语教学的各种美及魅力所在，以更为饱满的热情投身到自己热爱的事业上来，从简单的教书匠成为工程师、艺术家。讲课在某种意义上来说就是语言的艺术，英语教师在课堂上除了需要注意仪态外，还要根据教材的选择，进行合适的教学设计，开展有效的教学活动。其中，语言的运用除了简单的语音、语调、书写外，在传递知识文化时还要具有思想性和艺术性，充分考虑学生的主体地位，满足学生们自主性、主动性发展的需求，循序渐进地调动学生的想象力、学习兴趣和热情，结合和谐、积极、正面的学习心理来营造丰富、生动、富有美感的教学氛围。

(二)艺术美的体现

教学就是一门艺术，艺术美随处可见。与其他科目的教学相比，英语教学的确存在着个性，但不能因此而忽略共性。根据社会建构主义理论模式，英语学习过程中有四个重要构成部分：教师、学习者、任务以及环境(Williams, M. & L.Burden,2000)[8]。由此可见，教师和学习者可以充分合理地利用不同的教学任务和环境来营造美的氛围，追求美的境界。所谓任务，除了最常用的课本外，现如今网络等外部资源也日益彰显其地位，学生具有了一定的自主学习能力，能够在教师的有效指导下进行知识的扩充学习。所谓环境，除了最主要的教室之外，课堂之外的学校环境、社会环境以及学术环境等也能起到非常重要的作用，教师在教学之余，应该有机地将这几种环境结合起来，追求最大化的产出。

英语教学作为一门文科类学科，拥有不可动摇的美学意义和地位，它可以和语文或者国学教育放在一起思量，合理把握权重，可以创造出令人满意的效果。美的外在显现有很多不同的划分标准，依据教学的统一性和英语教学自身的特殊性，笔者认为英语教学的艺术美表现为以下两点。

1.英语教学的形态美

优雅的形态能够给人带来美的陶醉和享受，同时也在一定程度上反映出个人的修养和素质。在教学过程中，英语教师的形态在整个教学过程中起着至关重要的作用。一般而言，教师的形态多指教师身体语言的具体体现，比如面部表情、手势动作、身体姿势、穿着打扮等。出于语言的特殊性，教师可在很大程度上发挥想象力和创造力，因而教师的情感因素也应纳入考虑。另外，教师的人格魅力在英语教学过程中同样具有重要的影响力，教师乐观和热情的教学态度在很大程度上影响着学生的学习态度和学习动机，尤其是对于那些英语语言学习能力较差的学生。简单说，英语教学的形态美包括美的姿态、美的情感和美的板书等视觉感受方面。

2. 英语教学的形式和内容美

英语教学的形式和内容美是和英语语言本身密不可分的。英语属于印欧语系，而我们的母语汉语属于汉藏语系。英语是由26个字母构成的非表意类语言，其形式不代表意义，因此这也给中国的英语学习者带来了一些困扰和难题。英语本身虽然只是符号，但它包含很多美的事物，如感情上美的共鸣，逻辑上美的展现，艺术上美的启迪等。同时，“教无定法”也给英语教学带来了很大的灵活性和便利性。英语教师完全可以发挥自己的创造力和想象力，形成属于自己个性化的教学。在形式上，教师可以利用修辞手法和认知概念来阐释具体语言现象和问题。在内容上，教师可以从教学材料的选取和组织上入手，进行改进，突出体现英语语言的艺术美感。就英语语言本身，教师可以通过语音、语调、语气、语趣等，更加和谐地体现形式和内容美。

二、概念隐喻及其应用

上述英语教学的艺术美体现中提及了认知和隐喻，概念隐喻作为一种普遍的语言现象，与人类的认知、思维方式、想象力等关系密切，如何利用其基本原理和理念，来更好地开展英语教学，是值得深入研究的话题。

(一)概念隐喻与英语教学的文化美

隐喻是语言中最常用的一种表达方式，是我们认识世界和促使语言发生变化的重要手段之一。 Lakoff和Johnson 根据始源域的不同，将概念隐喻分为三大类：空间隐喻(spatial metaphors)、实体隐喻(ontological metaphors)和结构性隐喻(structural metaphors)[9]。顾名思义，空间隐喻来源于人类直接的身体体验，运用自身和外界事物的空间方位等关系来表达其认识，如up和down。实体隐喻则是指人们对实体或物质的看法，若将某种抽象的现象、特征、概念等隐喻为实体时，就可对其进行描述和量化剖析等，如inflation。而结构性隐喻是用一种相对具体的、熟悉的概念结构去建构另外一个相对抽象的、陌生的概念，两者之间有相似的结构体系，如Love is war。

概念隐喻具有系统性与文化一致性两大特点。隐喻与语言实质上是相互渗透依存的统一体，而文化本身就是综合复杂的隐喻。中英文在概念隐喻上存在着文化差异，小至动物、植物、颜色，大到教育、医疗、福利等。

因此在英语教学中，教师合理利用这些文化差异，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。如《新视野大学英语》第二版每一单元Section A的lead-in部分，都提出了供学生思考的问题，英语教师可以在此基础上，合理地修订或补充，开发学生对文化美与文化差异的意识和探索。例如Unit 2中的generation gap，以及Unit 4中的body language等等，诸如此类的文化特点，可以利用概念隐喻理论来进行扩充阐释。

(二)概念隐喻与英语教学的基本技能

英语教学的基本技能包括五点，即听说读写译，这五个方面是一个统一的有机整体，忽视其中任一点，都谈不上掌握了完整的英语能力。某一词语或语法结构的特定选择是基于一定意义的，这里的意义多指语言表达和语言使用者心理表征之间所形成的关系。

1.词汇的习得

认知词汇是以词汇的原义为中心，通过隐喻认知模式中的原域，投射到其他不同的认知目标域中，形成了词汇的引申义。随着社会和科技的发展进步，今天的社会涌现出了很多新兴的词汇，任何一种语言都要与时俱进，此现象不可避免。英语词汇的语义也在不断扩展，英语词汇经历了共时和历时的演绎，产生了一词多义、同反近义词和词的语境等变化。英语词汇从基本范畴的词汇到引申词汇，此间的过渡可以通过各种有效的方法和手段获得。基于英语词汇的这一特点，教师在英语教学中可以有效利用此特征进行词汇教学，由一个词的记忆可以引申联想到很多其他词，有利于提高词汇习得的效率。

2.基本技能的提高

基本技能的提高基于词汇的掌握认知水平，语法也发挥着不可取代的作用。听说读写译，都和图式的概念相关。而不管图式如何，又都与概念隐喻密不可分。英语教师可以引导学生有意识地注意到大脑储存的信息，在已知背景知识的基础上进行深入的理解建构。

在听说方面，运用已知信息对听到的内容进行解码的过程，是背景知识与听说材料互相作用的过程。大脑中通过概念隐喻建立起来的单词、词组和句型能够有助于学习者紧扣主要信息，过滤掉无关内容。这样不仅能够帮助学生减轻听说记忆负担和焦虑，更能促进他们对关键信息的把握，对听说的内容进行迅速解码。在读写译方面，要熟透脚本，脚本是指“专门为经常出现的事件序列设计的知识结构”[4]。语篇阅读中，有时隐喻表现为一个贯穿其中多次出现的喻体，有时是一个基本隐喻与其他衍生之间的照应，因此，要合理地理解事物的相似点及相应的一系列关系，并利用隐喻思维层的扩充来完善理解。

三、结语

英语教学艺术的多重体现必将展现出无穷的美感魅力，它能够有效地激发学生的学习动机，增强他们的学习兴趣，启发他们的创造力，同时还能给学生带来美的享受和美的启示。在整个教学过程中，教师也能够感受到美的熏陶和启迪，提高教学热情，提升教学效果和促进自身的职业发展。总而言之，在英语课堂教学过程中，教师有意识地向学生阐明英语语言和语言结构的系统性、理据性和非任意性，可以使语言现象不再神秘。教师注重英语教学的创造性，针对学生的需求和问题进行启发性教学，不仅能发现和检验自己教学的局限，积极主动地对待外语学习以及提高教学效果，改变大学英语教学投入大收效小的局面，还能提高自己对语言现象复杂性的认识和理解，亦能提高自己对人生、世界的认知能力。当然，概念隐喻与英语教学的关联度，取决于教学实践者如何使用不同的教学策略，以及因材施教，灵活把握，因人而异地区别对待隐喻的艺术性。

[1]Crystal D. The Cambridge Encyclopaedia of the English Language[M].Cambridge: Cambridge University Press,1997：106.

[2]Widdowson H G. Aspects of Language Teaching [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1990：7.

[3]Lakoff G，Johnson M. Metaphors We Live by [M].University of Chicago Press, 1980：78.

[4]Ungerer F，Schmid H J. An Introduction to Cognitive Linguistics [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001:40.

[5]孟静宜.A Comparative Study of English and Chinese Conceptual Metaphor of “Love”[D].长春：东北师范大学, 2005：57.

[6]蔡龙权.隐喻理论在二语习得中的应用[J].外国语,2003 (6):38-45.

[7]Jack C Richards，David Nunan. Second Language Teacher Education [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000：13.

[8]Williams M， Burden L R. Psychology for language teachers [M].北京：外语教学与研究出版社，2000:43.

[9]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].外语教学与研究出版社, 2005:122.

【责任编辑 张慧娟】

The Art of English Teaching from the Conceptual Metaphor Perspective

WANG Xiaojing, CHEN Wenjuan

(College of Information Engineering, Fuyang Teachers’ College, Fuyang 236000, China)

With the increasingly importance of English, the closely related English teaching should represent itself more through its artistic features, instead of dull traditional instrumental tool. Based on the classroom teaching, the paper tries to explore further about the art of English teaching from the conceptual metaphor perspective of the cognitive linguistics, so that it accomplish the win-win situation between English teaching and learning.

conceptual metaphor; the art of English teaching; cognitive linguistics

2014-10-19

王晓婧(1987-)，女，安徽亳州人，硕士，研究方向：应用语言学、英语教学及教师发展。

H319

A

2095-7726(2015)02-0065-04