给作文插上翅膀

许枫

（苏州工业园区唯亭实验小学江苏苏州215000）

给作文插上翅膀

许枫

（苏州工业园区唯亭实验小学江苏苏州215000）

感悟生活是小学作文教学过程中的源头活水,作文要表达对生活的感悟,要充满真情实感；小学生习作过程中，注重阅读积累是写好作文的坚实支柱,并且教师要注意培养学生的创新性思维。这篇论文从实际出发,从想象作文的写作训练这一角度，阐述了在作文培养学生的创新思维的具体途径和方法,希望能给广大从事语文工作的教师一些有益的启示。

小学作文学习兴趣发散思维

二十一世纪的社会更强调人的创造性、想象力，注重思维的跳跃性。而作为处在初级阶段的中小学生更需要这种思维习惯的培养，而他们平时的写作练习就为这种思维发展提供了良好的平台。培养学生作文兴趣和写作能力是提高学生作文水平的重点,也是难点。如何使小学作文教学有所突破和创新，笔者认为应改进小学作文教学方法，培养学生的创新意识。

一、想象构思作文,激发写作兴趣

(一)从说到写,培养思维能力

说是写的先导基础,写比说要难些。培养学生把话说明白、说清楚、说流畅,再把说的内容写出来,把句子写完整,把文章写通顺。1.面向全体,不拘一格。练习要人人参与,由浅入深,循序渐进。开始阶段,内容多样,一则小笑话,小故事,一桩趣闻,几句小幽默皆可,不要求全责备。这样学生兴趣就会浓厚,课堂气氛也很活跃。2.选择话题,明确标准。教师要有意识地选择一些话题。通常训练的话题，一是人物:我的爸爸、妈妈、老师、同学等；二是事件:(有趣的)一次劳动、一次活动、一堂课等；三是景物:星空、月夜、日出等。话题确定后,还要确定几个目标,如:要求讲普通话,要求围绕话题来说,要求突出人物或事物特征。3.引入竞争,当场讲评。学生讲完后,教师及时讲评。表扬那些敢讲话,会讲话的同学,并指出在口头作文过程中出现的一些问题。4.整理讲话内容，形成书面文字。教师讲评后,由学生将自己刚才所讲的内容整理后写在作文本上,允许学生对内容进行修改。（二）模仿续写作文,加强写作创意

语文课中有许多非常优秀的作品。续写作文，不但对所学内容进行了巩固,而且把知识延伸到了课外,拓展了学生学习的空间,培养了学生的创造思维。给学生以范文,让他们模仿,最后从模仿到续写,这对逐步提高学生的作文能力有很大的帮助。模仿是学习,续写是手段,创作是目的。

在学习郭沫若《天上的街市》一文时，作者由眼前的街灯想到天上的明星；由天上的明星再想到天上的街市，由街市想到牛郎织女在天上闲游……假如作者不是操作思维从四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹，供他作为主观思绪寄托的。模仿“天上的街灯”的构思，我指导学生写题为《黑板》的记叙文。“由眼前想到过去”：学生想到幼时父母教他识字的小黑板，学校里黑板上的加减乘除……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。“由此地想到彼处”：于是，学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出“黑板是社会万花筒”的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。“由一般想到特殊”：学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的“法兰西万岁”，于是发出了要珍惜现有生活的肺腑之言。

二、设计开放性题目,培养创新思维

开放性作文,表现在文体的开放,内容的开放,体裁的开放。开放性作文可以激发学生大胆思维、想象,产生强烈的兴趣。兴趣是创新的直接动力,在浓厚的兴趣中,学生们畅所欲言。在安排写作时,可采取多命题,或命几题选其一的方式,结合现实生活,广开思路,内容不拘一格,给学生一个自由活动和选材的空间,最大限度地发展学生的创新能力和写作空间。

(一)先实践、后练习、再作文

要写好开放性作文,就要让学生进社会,把社会生活请进课堂,或让学生直接体验生活,掌握生活的第一手材料。为了学生习作需要,在作文活动课中安排了许多这方面的内容。如:春秋游、兴趣活动、观察动物、植物生长,观察风、雨、雷、电等。在实践的过程中学生自己命题,作文的选题和内容就丰富多了。

在平时的教学中,每星期可安排一到两次练习短句组词,内容不限。为了学生能很好的完成这些小练习,在课堂闲余之时,教师应给学生的各种训练进行练习点拨。如:对写景练笔,要求学生一定要先亲自去观察，抓景物的特点。就拿描写“雨”来说,不同的季节会产生不同的自然现象。春天的雨,润物细无声,夏天的雨多是铺天盖地,来势迅猛的倾盆大雨。除了用眼看以外,用手去触摸,用身体去感受,最后还要把自己的感情写进行,这样亲身实践后的写作,有情有意才能让人喜欢。

(二)先实验、后练笔、再作文

好奇是小学生的天性。抓住这一心理,在作文活动课中,教师大量进行一些有趣的实验，不仅能满足学生的强烈好奇心,而且,有利于学生创造性思维的培养。作为一名语文教师,要善于利用学生对科学实验的好奇心,培养他们的创造性思维,提高习作能力。有了实验内容再进行练笔习作,大部分的学生能将自己的亲生实践写得有声有色。有学生写了这样一篇小练笔《今天我当“早读老师”》。他在文中写道:轮到他当“早读老师”了,他十分高兴,因为他终于可以在同学面前威风一次了!可是到了学校,教室里乱糟糟的,在他的管理之下,班里安静了下来,他心中充满成就感。可在读书过程中,有同学问他一个字,他不认识,心里很着急,正在这时,班长给他解了围。危机平定了,可他的心却久久不能平静。文章在“风波”平息之后,紧紧抓住了自己的心情来写,而不再去写同学的早读,突出了自己的亲身感受。

在很长一段时间的练笔之后,学生明白了实践体验内容具有开放性，只有亲身实践了,掌握了现实的材料,在写作时才有东西可写,才能写得更好。

综上所述，作文教学中创造性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到思维发散的过程。思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。作为一个小学的语文老师，是学生写作的启蒙老师。我们应该不断探索、总结，以激发学生写作兴趣为前提，教会学生发散思维的写作，让学生爱上写作，真正成为习作的主人。