借鉴澳洲TAFE学院教学特点优化高职课程教学设计——以《机械设计基础》课程为例

刘桂花

（武汉软件工程职业学院 湖北武汉 430205）

借鉴澳洲TAFE学院教学特点优化高职课程教学设计
——以《机械设计基础》课程为例

刘桂花

（武汉软件工程职业学院 湖北武汉 430205）

一、澳大利亚TAFF学院课程教学设计特点

TAFE（Technical And Further Eduation）是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育（大专）层次。其教学具有显著的特色及先进性。

在其教学过程中，一般采取理论讲授（lecture）、辅导课程（tutorial）及实践环节（laboratory sessions）三者有机融合的教学模式进行面对面授课学习。首先，在学习某一门课程之前，会对课程作简要的描述，先让学生了解该门课程的学时和学分要求，而后重点阐明学习该课程需先修的课程或需具备的知识和技能要求，并使学生了解通过该课程学习将会得到哪些知识和能力的提升。接下来，学生在了解该课程的学习目的、学习内容、学习目标等的基础上，将教学环节进行细化。教学中给学生提出任务，列出具体需要解决的问题，希望达到的教学目标等，启发学生思考，鼓励独立或分组解决提出的问题，采用问卷、答题等多种考核方式进行考核评价，同时学生对教师的教学给出反馈，促进教学质量的提升。需要提出的是，在实践环节，一般采用项目式，教学按照给定的任务进行。以墨尔本皇家理工大学TAFE学院的“微纳系统、微/纳机电系统”课程为例，在该课程的教学设计中，实践部分以教学案例的形式给出，每项案例设计分为“PART A”“PART B”和“PART C”三部分，通过“PART A”给出任务，“PART B”作为实例讲解任务的具体实施过程，学生通过动手实践之后，解答“PART C”提出的问题，并完成报告。考核注重的是过程考核，重点是学生在实践中的参与度、动手能力、协作意识、解决实际问题的能力等。

以上所述TAFE学院的教学模式及教学设计，虽不代表所有TAFE学院的所有课程的教学，但从一个侧面反映了TAFE学院教学中的一些特点。表面上看，教学过程将理论和实践环节割裂独立进行，无异于我们高职院校传统的教学模式，然而，透过表面看实质，在整个课程的教学过程中，由任务（objective）和问题（questions）作为主线，将理论和实践贯穿起来，通过给出任务、提出问题的方式作为课程的切入点，启发学生思考，通过小组成员间协同努力完成任务。既锻炼了学生的主动思考和学习的能力，又使学生的实际动手能力得以提高，同时加强了团队协作意识。鉴于此，在我们的课堂教学中，可以借鉴其优势做法，优化我们的教学设计，提高课堂教学质量。下面以《机械设计基础》课程为例，作简要阐述。

二、传统《机械设计基础》课程教学设计

目前在传统的教学中，《机械设计基础》课程仍然按照传统的教学模式来进行教学，即主要通过教师课堂讲授的方式来进行，课程内容仍然是按照章节结构来构架，理论和实践分开。尽管课程安排在实训室，但实际的教学中由于设备数量、人员的组织管理等一系列的原因，并未将实训设备进行充分的利用。并且学生在上课前没有针对教学内容联系实际进行思考和探讨，教学质量一直难以得到提升。

三、优化教学设计，实施理实一体化教学

3.1 总体教学设计

改传统的教学模式为理实一体化教学。首先从课程内容结构上入手，按照模块化，任务式进行教学设计，以常见的机械设备为载体，以生产中实际工作过程为导向，将最新的企业研究目标、创新和需求融入于实践教学当中，设置具体的学习情境。通过具体任务的设计，鼓励学生从发现和观察身边的相关机械设备入手，理论联系实际，积极思考，主动学习，进而对任务载体所包含和容纳的知识点进行剖析，对任务中给出的问题作出解答，课堂上将现代教育技术与理实一体化实训室有机结合，有针对性的进行学习，提高学习效率。

3.2 项目实例分析

对于具体项目任务的设计则需要结合生产实际，进行详细的分析和设计。在分组教学的基础上，结合基于工作过程的六步教学法（明确任务——作出决策——制定计划——实施计划——检测检查——评估反馈），进行方案的制定、实施和评价。下面以齿轮的设计为例，具体分析教学任务的实施。

项目任务：齿轮传动设计。

（1）明确任务。给出任务并提出一些与本项目有关的问题，如齿轮的结构设计应考虑哪些因素、齿轮材料的选择、齿轮的加工方法等，让学生通过阅读教材、参考书等掌握应具备的知识和技能。

（2）作出决策。分析给出的设计条件，制定可行的设计方案。教师参与其中，帮助其分析方案，学生自己做出决策。

（3）制定计划。分小组讨论，制定工作计划。学生根据选定的方案，制定详细的工作计划，包括动力参数计算、材料选择、结构设计、强度计算、加工方法选择、人员及时间的分配等。

（4）实施计划。学生按照既定的工作计划进行实施，教师全程进行指导。

（5）检测检查。学生通过设计并观察齿轮的加工，进一步验证设计是否合理，若存在不合理之处，及时提出修改方案，并提供最佳的设计结果。

（6）评估反馈。教师根据学生的设计成果，结合前几个阶段的完成情况做一个客观公正的评价，让学生清楚在齿轮的设计加工过程中容易出现的问题以及在今后工作中应注意的问题。

在整个项目实施的过程中，单纯的学习，变为有趣的体验，专业技能的学习成为有形可度量的学习，由老师推动式学习变成学生主动学习的拉动式学习，以老师为主的教学师生关系变为学生为主、教师指导的师生互动关系。增强了学习兴趣，提高了学习效果，使创新能力得到提升。

3.3 考核评价

根据《机械设计基础》课程特点及教学目标，结合职业岗位能力的需求，该课程学生学习成绩的考核由过程考核和结果考核两部分组成。过程考核主要考查学生的学习态度、过程参与度、出勤、纪律、协作意识、动手能力、安全意识等。结果考核注重最终结果对任务完成的情况，知识的掌握和能力的提升情况等。

四、结语

澳大利亚的职业教育具有很多无法比拟的先进性和显著特色，文章仅从课程设计角度进行了分析和借鉴，以期为我们的高职课堂教学提供有力的支持，提高课程教学质量。

［1］万志坚.高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践［J］.职业技术教育，2009，11（3）：23-26.

［2］胡凤英.机械设计基础“教、学、做”一体化教学模式初探［J］.重庆文理学院学报（自然科学版），2012，4（31/2）：94-96+101.

刘桂花，女（1975.6—— ），武汉软件工程职业学院机械工程学院教师，讲师，研究方向为机械设计与制造。