关于新课程下进行文言文阅读教学的几点浅见

白娟莉

（韩城教师进修学校 陕西韩城 715400）

关于新课程下进行文言文阅读教学的几点浅见

白娟莉

（韩城教师进修学校 陕西韩城 715400）

文言文经过千百年时间淘洗而流传至今，是诗文中的极品，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富，这些精华佳作，不能不读；而鉴于因文言文距离我们的生活较遥远而产生的字词句难以理解的特点，又不能完全放给学生自己来读。因此，结合新课改的能力要求与文言文教学目标，一线教师所要做的就是转变传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。下面我就结合自己的教学体会，谈谈关于文言文教学的几点浅见。

一、教师对文言文考点以及如何考要做到心中有数

要使文言文教学真正落到实处，教师就要解读课程目标和考点。第四学段（7～9年级）阶段目标要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

鉴于以上目标，我们认为文言文考试主要体现在：1、选文的出处、作者。2、解释实词、常见虚词的意义。3、文句的停顿。4、句意的理解。5、层次的划分。6、文章（或文段）主要内容的理解。7、写作方法的分析。8、作者思想感情的倾向。9、课内与课外相关文段的对比阅读。

二、新课标下进行文言文教学主要从以下几方面着手

1.激发学生的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，必须根据不同的文章做出不同的调整，采用合适的策略才能取得理想的效果。因此，《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学中，由于文中的人物个性鲜明，各个角色之间有着较高的辨识度，所以我采用了情景剧扮演的形式来调动学生的学习热情。学生分别扮演邹忌、齐王、邹妻、邹妾和邹忌的客人，在不脱离文意的前提下用文言对原文进行扩写。对学生来说，扩写文章并不少见，但扩写文言文并进行表演的形式便稀罕得多了。因此，学生们普遍体现出了较高的积极性。在另一个方面，要使用文言进行扩写就必定要求学生对课文原文有较高程度上的把握，而写作的过程更是一个学生进行自我检测的过程。扮演邹妻的同学便把“徐公何能及君也”扩写成了“君之背如虎，腰如熊；貌似美玉，声如惊雷。徐公不过沧海之一粟，岂能相比乎？”虽然文笔上还略显青涩，但充分显示出了同学们地深思和努力。经过情景剧的表演，同学们增加了对文言文的学习热情，减少了抵触的心理。而对于其他类型的文章，则相应采用其他的方式。教学的策略和手段是多种多样的，具体情况具体解决，善于在教学实践中使用适当的教学方式，才能在最大程度上激发学生的学习热情。

2.指导学生反复诵读课文，加深对文意的理解

“书读百遍，其义自见”。因此读是训练学生养成文言语感的有效之途。在课堂上，以各种形式引导学生阅读。

一读，自由默念通读。这种读法多用于预读、自我感知文句的阶段。要让学生自查字典认识生字生语，运用注释自解文句大意，在边默读、边解难字难句中，整体感知课文大概内容，同时列出疑难之点，准备发问解疑。

二读，个别大声朗读。这是在学生课前默念通读的基础上，“依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来”。教师就此正音，帮助学生断句。

三读，结合课下注释边读边译。注意动手圈画出重点字句以及不明白的地方。这次读应该是精读，也是充分调动学生自学能力的时候。

这三读之后，学生就刚才自学过程中发现的问题互相讨论，然后再当堂提问，师生共同解决。这种方法虽然用时稍多，但对学生实际掌握知识很有益处。

3.要教给学生文言文翻译的方法。

授以翻译的方法，这是在学习文言文方面首先要解决的问题。一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。有人把这三个原则总结为了五个字：留、删、调、补、换。

3.1 留。文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被贬做太守”就可以了，其余都不用翻译。

3.2 删。文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如“夫战，勇气也。”其中的“夫”是个发语词，只是为凑足音节，可以不译。

3.3 调。古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处。如宾语后置，谓语前置，定状语后置等。在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋？”

3.4 补。文言文的省略现象比较突出，为了更完整地表达原文的内容，翻译时，应该把这些省略成分补充出来。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来。

3.5 换。有些词，在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时，就要用现代词将其替换掉。如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”、“汝”应换成“我”、“你”。

只有把这翻译的方法教给了学生，学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。

4.归纳整理，自结自测

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在学完一篇课文后，让学生自行归纳总结一课的学习重点，梳理学习过程中的每一环节，自编习题检测知识的掌握情况，是培养学生动脑动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力，提高文言文教学效率的有效途径。

其一是归纳整理法，要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言文专辑”，每学完一篇课文，就把本课所学知识点进行归类整理，如：作家作品知识、重点词语的解释、通假字、古今异义字、一词多义现象、词类活用、特殊句式、重点语句的翻译和理解、文章的主旨等，把课堂所学知识条理化和系统化，避免传统文言文教学老师一讲到底，学生机械记忆，死记硬背的弊端。

其二是自编习题检测法。在归纳梳理之后，让学生围绕整理出的知识点编一份习题，编好后同学间交换答题，以检查学习效果。以前都是老师出题学生考，学生是处于被动检测的地位，复习起来较为盲目，现在是自己出题同学之间互相考，学生兴趣浓，感觉主动。这一做法对改变时下学生被动学习的状况有较大作用。

总之，如果在文言文教学中我们能改变以教师串讲为主、学生只做笔记的枯燥呆板的局面，还学生以“学习的自由”，把学习的主动权真正地还给学生，着力培养学生的参与意识和自主学习的能力，能切实有效的激发学生的学习兴趣，那我们的文言文教学定可走出低效的怪圈，进入花香鸟语的春天。