谈解决问题中的情境创设

陈朝晖

（福建省龙海市程溪下庄小学 福建龙海 363112）

谈解决问题中的情境创设

陈朝晖

（福建省龙海市程溪下庄小学 福建龙海 363112）

美国数学家哈尔莫斯曾经说过："问题是数学的心脏"，有了问题，思维才有方向，才有动力。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，才能激发学生学习兴趣，激活学生思维，鼓舞学生不断追求新知，充分调动学生学习主动性的教学式。本文试从数学教学问题情境的选择及创设几方面谈一些自己的观点。

小学数学 问题情境 创设

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。通过适当的情境引出数学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能调动学生相关的生活经验，促进数学知识意义的建构。如何创设有效的数学问题情境，提高课堂效率呢？

一、问题情境要符合生活实际

问题情境应该是社会生活和实际应用总真实发生的或可能发生的问题，而不是教师为了教学胡编乱造的情境。数学问题联系生活不是一种时髦，它必须为数学教学服务。仅仅为了联系生活而牵强附会，就失去意义，更不利于学生对知识的掌握和应用。例如五年级《质数和合数》一课，授课老师一走进教室，“咚——”的一声将手重重地砸在讲桌上，学生的眼光集中过去。老师压低嗓门说：“同学们，几名恐怖分子在我们市区大商场的橱窗下埋了一枚定时炸弹，还有十分钟的时间就要爆炸了。探长得到情报，炸弹的密码是十以内的质数和合数。请同学们赶快学习《质数和合数》破解密码。老师从学生紧张的状态中感觉到问题情境发挥了作用，便精神抖擞地开始讲解新知。课上将近一半时，有个小男孩大概实在憋不住了，站在来问道：老师，那枚炸弹到底爆炸了没？”学生哄堂大笑。这位老师所创设的情境，没有包含实际的数学问题，仅仅是老师为了引入新课所作的过渡。但孩子却为这个问题所吸引而久久不能进入学习状态。教师用语言描述了虚拟的问题情境，将创设问题情境异化为“虚设”问题情境，甚至悍造问题情境，使问题情境的创设进入误区，长此以往将影响学生实事求是科学态度和正确价值观的形成。其实，高年级学生抽象思维能力较强，可先从因数、倍数的复习引入，建构知识间的联系学习新知。在此基础上观察日常生活中，一箱饮料通常都是排在长方形的纸箱中，通常一箱饮料的总数量会是些什么数？很少采用什么数？介绍数字签名、加密所采用的算法，用的就是质数相加的原理。千万不能为了加强数学知识与生活的联系虚设问题情境，让数学问题脱离了生活实际。

二、问题情境要符合有效原则

问题情境的创设，有着沟通学生生活经验与数学知识联系的作用。问题情境的创设，不仅要关注趣味性，更要关注问题情境的简约性和有效性。如“认识乘法”一课，教师一开始上课，就播放了“动物园一角”的精彩画面：蔚蓝的天空飘着两三朵白云，缓缓流动的溪水中小鱼儿游来游去。草地上一群小鸡正在觅食，小兔子在桥上蹦蹦跳跳……“同学们，你们看到了什么？”色彩鲜艳的画面一下子就吸引了孩子们的注意力，老师开放的问题也为孩子们的自主回答提供了广阔的空间。孩子们张开想象的翅膀，争着对画面做各种各样的描述，一节数学课俨然成了看图说话课，到开始新授时间已过去半节课。其实老师的本意是让学生在情景图中发现小兔每两只在一起，小鸡每三只在一起，解决如何求小兔和小鸡各有几只的乘法问题。但由于问题情境过于复杂，使学生的观察与思考迷失了方向，进而浪费了宝贵的课堂时间，降低了课堂效率。因此，教师应在认真分析教材的基础上，遵循有效的原则，合理设计问题情境，删除多余的和无关紧要的消息，突出要解决的问题。如上诉案例中，教师可选取与问题解决密切相关的消息：二只小兔一起，共3堆；三只小兔一起，共4堆，以动画的形式呈现。其他背景则简单些。教师加以引导：图上有几种动物？它们各是几只在一起？这不仅能激发学生的兴趣，更关键的是它能将学生的注意力一下子聚焦到本节课要研究的问题上，让学生很快进入解决问题的状态中，有效地为学生的学习服务。

三、问题情境要符合学生实际

问题情境要符合学生的实际情况，首先问题情境的创设应符合学生的年龄、心理特点，根据不同年级的学生而有所变化。低年级的学生更多会关注“有趣、好玩、新奇”的事物，他们对故事、童话动物比较感兴趣。因此，将教材中的问题设计成童话、故事，用小动物来做主人翁，使学生身处拟人化的世界中解决数学问题，增加数学课堂的趣味性，更能激发孩子的好奇心，促使他们以比较好的状态投入学习中。高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学问题更感兴趣，教师应侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，多给学生提供“做数学”的机会，让学生在开放性|探究性的问题中表现自我，发展自己。

问题情境的创设除了要适合学生年龄、心理特点外，还要注意地域性，即要考虑到学生的、实际生活背景。一位城区教师送教下乡，出示参观科技馆的情境图：同学们，你们看这是哪？学生们面面相觑，个别学生小声：“上面写着科技馆。”教师又问：“你们去过科技馆吗？”学生们大眼瞪小眼，没有一个吱声和举手，课堂一片寂寞。教师只好自己介绍了一通科技馆的知识，而后问：“你们发现图上有哪些信息？”这下终于有学生回答：“三年（1）班和三年（2）班共60人去参观科技馆，分成两个组，每组多少人？”教师如释重负，赶快进入了新课。参观科技馆这一问题情境对于城市学生来说，相对较熟悉，但对于农村学生来说较陌生，脱离了农村学生的生活实际。因此，问题情境的创设只有与学生的生活实际相和谐，才有利于引导学生从熟悉的背景中发现数学问题，进而解决问题，提高效率。

《数学新课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”我们必须明白，创设情境是为了更好的教学。以情感人，以情育人，以境导学，以境促学。创设情境没有固定的模式，随着现代教学技术的不断更新、发展，新的方法、手段层出不穷，只要教师对教材深入钻研，多了解学生，通过对知识前后联系的掌握，结合现实生活的实例，必能创设出符合学生认知机构，会引发学生的认识需要，激发学生的求知欲望，有利于培养学生思维能力的课堂教学情境。