如何有效提高高职学生计算机应用能力

宋云生

（黔东南民族职业技术学院 贵州黔东 556000）

如何有效提高高职学生计算机应用能力

宋云生

（黔东南民族职业技术学院 贵州黔东 556000）

本文通过分析高职学生计算机应用能力目前的培养现状，谈一谈如何通过多种途径提高高职学生计算机的操作能力，把学生培养成为社会需要的高素质技能型人才。

高职学生 计算机 应用能力 教学思维 任务教学

一、高职计算机能力教学的目标

高职计算机应用教学目标主要有两个方面：第一，订单式的市场需求要求教学更具有针对性、符合当前市场经济、前沿的计算机潮流，满足企业实践需求的现状。二是高职计算机能力教学要求学生能力思维灵活、技术应用更贴近实战、实践能力更强。同时，面对高职学生整体素质的现状，计算机应用能力教学就需要不断变化改进，在正常的教学框架下，通过思维转换、教学环境、教学模式的多样化，提升高职学生的计算机应用能力水平。

二、高职学生计算机应用能力培养现状

目前，高职计算机教学已有十多年的历史，各院校都有一定的经验积累，但是，由于种种原因，许多高职学生计算机应用能力培养仍然存在一些现实问题，缺乏计算机应用教育结合专业需求的能力培养，主要表现在以下几方面：

（一）学生的计算机应用水平参差不齐

由于高职院校办学层次较多，生源来自不同的地区、不同经济状况的家庭，接受的教育存在差异性，来自经济发达地区和城镇的家庭经济状况较好的学生，他们进校之前已经具备一些计算机的基础知识和基本应用技能，对于部分课堂教学内容会觉得枯燥厌烦，而相对落后地区和农村经济状况不佳的学生，掌握计算机知识很少，学习起来明显跟不上教学进度。

（二）课程内容陈旧且针对性不强

计算机知识更新快，但与之配套的教材却没有与之同步更新，例如Office已出2010版本，但我们目前讲授的仍然是2003版本，影响了学生接受新知识，降低了学习效果，与计算机的发展趋势脱轨。由于《计算机应用基础》课程的教学是属于公共基础课程教学，班级多、学生人数多，尽管采用了幻灯机教学和在教师机上安装软件进行广播教学的方法，但由于没有配备扩音设备，后几排的学生仍然是听不见。甚至有的机房使用的电脑也是十年前的配置，故障重重，这种问题直接影响了教学效果。

此外，不同的专业对学生计算机知识的要求是有一定区别的。但目前不少高职院校计算机基础课程选用统一教材非计算机专业和计算机专业的内容设置区别不大，针对性不强。由于非计算机专业的课程是属于公共基础课程教学，

（三）教学方法和教学模式缺乏创新

计算机在不断发展和更新，新技术、新产品层出不穷，这就要求相应的教学方法和教学模式不断创新。目前高职院校计算机教学中虽然已经加大了实践操作的比例，却仍然存在学生自主学习不足，导致学生学习死板，知识掌握不灵活，学生“齐步走”现象较多，造成学生“吃不饱”和“消化不良”，不利于学生计算机应用能力的培养。

三、有效提高高职学生计算机应用能力的对策

（一）转变应用教学思维

在计算机应用课程教学过程中，除正常的教学方式外，应引入计算机应用能力教与学思维方式转换。通常的教学方式是老师对知识的“一言灌输”、学生被动听，高职学生在整体思维能力的锻炼不够。教师在完成知识引入，在知识与能力的传授过程，可以通过诸如计算机代码算法的启发、各类程序编写方式发问、网络安全保护与入侵角色设定等方式引入，将课堂时间合理安排，部分时间用于常识传授，部分用于学生问题解答，部分时间用于启发学生对计算机应用计算使用的关注、兴趣的思维锻炼。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，使理论讲授“够用”即行，加大实验课程的比例，精讲多练。启发学生的程序使用、应用能力的逻辑、发散、收敛、逆向、线性等多重思维方式的学习。同时，结合教育部计算机等级考试要求以及劳动部职业技能鉴定有关标准，使教学更具有针对性、实用性，从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准。

（二）嵌入式环境教学

我们所处的时代是一个飞速发展的时代，特别是电子信息技术，已经改变了我们的学习、生活和工作节奏，随之而来的是社会对电子信息类人才大量的需求。因此，高职院校必须面对新的挑战，开拓创新，积极引入嵌入式环境教学。高职学生在接受知识传授过程中，除原有教师讲授过程外，对计算机知识的实际应用还停留在表面，很多知识知其然，但不知其所以然。很多计算机应用能力会用，但不知如何用。引入体验式教学，主要是改变职高学生对应用能力的应用环境。通过知识与能力的不同的环境效应，增加学生的对计算机能力应用的理解深度与应用熟练度。

例如对于同样的计算机数据库理论，在课堂中，仅作知识了解，但是具体操作及应用方式，学生却无从下手。在教学过程中，教师可以设置不同的知识环境，同一种程序应用方式在不同的应用环境中，展示不同的应用方式。同样的程序在不同的经济社会应用方式：房地产销售系统、超市物流管理系统、银行金融数据业务、企业会计统计等，通过不同的应用环境，引导学生对所学计算机技能进行多样化、多途径的应用思考与拓展。将所学知识与技能融入实践过程当中，进一步提高学生对所学技能的灵活性与广泛性，使当下订单式的教学培养更具实践意义，让学生的应用能力更符合市场的需求。

（三）项目式任务教学

项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的要求。其对学员的培养目标是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。

教学活动的结果导向是目前主流的教学方式。高职教学以提高学生的实践应用能力为基础，增加学生就业为导向，促进培养的人力资源与经济社会充分融合与接轨是目标。因此，实践能力更强，应用能力更宽的高职学生就是更符合就业需求。项目任务教学法通常将社会的某个具体、有实际应用价值的产品作为标的，学生通过理论常识与社会的实践技能应用结合起来，通过项目制度、任务导向制培养学生完成一项工作而锻炼的系统思维、项目规划思路、任务目标制定策略等实际应用能力。

教师通过制定计算机项目任务教学过程中，教师的教授角色逐步退出，转而将突出学生的主体地位。以学生的实践应用能力锻炼为核心，通过生产过程中某计算机应用项目为目标，学生通过目标的分解、计算机应用辅助实施、任务完成反馈的全程执行，了解计算机实际应用过程中遇到的问题及处理方式。了解计算机使用的社会价值及经济价值，锻炼学生计算机实际的操作能力、应用能力，团队协作能力，使高职计算机能力培养更具针对性。

（四）考取相关证书提高就业竞争力

现在为了增加就业机会，各种考证热兴起。在严峻的就业形势面前，手里持有一个国家认可的“证”，无疑会为自己的就业增加许多砝码。其中，计算机操作、应用的相关证书是目前较为重要的证书之一。在学生学习计算机的过程中，可以加强学生的技能考核，鼓励学生考取相关证书，取得社会承认，使学生在一定程度上肯定自己，并进一步产生更深一层次的学习欲望，主动学习，不断提高学生的就业竞争力。

结语

综上，计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高，对计算机应用教育也提出了更高要求，而要提高高职学生计算机应用能力的方法也是多种多样的。通过以上几个方面，在一定程度上解决了高职学生计算机应用能力培养中存在的问题，在教学过程中，还需教师要结合高职学生实际与社会发展需求，积极思考，努力探索更多更好的培养高职学生计算机应用能力的有效措施。

［1］郭能华.高职院校计算机网络教学中培养学生动手能力的有效策略［J］.中国教育技术装备.2012（27）

［2］隋秀梅，王军，董晶.论“项目教学法”在计算机网络技术实践教学中的应用［J］.教育与职业.2009（27）

［3］郝志强.计算机应用能力教学改革的探索与实践［J］.中国电子商务，2012.4.

［4］郭能华.高职院校计算机网络教学中培养学生动手能力的有效策略［J］.中国教育技术装备，2012.5.