基于新课标高中物理教学设计浅谈

高博

（首都师范大学 北京 100048）

基于新课标高中物理教学设计浅谈

高博

（首都师范大学 北京 100048）

在中学教学过程中不难发现：有的老师为了引出新概念而做一个实验，实验内容安排的五花八门，看似做了好多实验，但真正有几个实验是安排恰当的？是符合学生认知水平的？是真正能起到引导学生获得知识，掌握科学方法的作用的？这些都值得我们思考。我国教育的主要任务是增强学生对客观事物的认识，对客观规律的认知，培养学生的思维能力。因此，教学设计的优质与否直接影响着课程的实施效果。

新课标 教学设计 物理

一、教学设计概念

何谓教学设计？教学设计专家格斯塔弗森指出：“教学设计”这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程。我国学者认为，教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。”

二、新课标下物理教学各要素的设计

不同教学模式，教学设计的步骤往往是不同的。普遍的步骤是：陈述目标、任务分析、课堂教学活动的设计、教学评价。下面笔者将从教学目标、任务分析和课堂教学活动的设计三个方面进行阐述。

1.教学目标的设计

《课程标准》确定教材中包含的知识点，确定每个知识点相应的学习水平，根据知识点的学习水平范围及其各知识点所具有的各种教育功能与价值，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”逐个提出具体的教学目标。

在《课程标准》中，只是强调了学科知识而没有具体说明每一节课教师应该使用哪种方法进行授课。同时没有显化的指出每一个物理概念、物理规律等应该使用哪种科学方法来讲授。从而使得“过程与方法”显得虚化，没有给教师以指导作用。笔者认为，教师在进行教学设计时，首先应该先厘清具体的知识，然后找出重难点，最为重要的是写清在教学过程中使用何种科学方法来讲授，更为有效的体现出新课程的思潮。

2.任务分析的设计

在教学设计中，对教学目标中规定的、需要学生习得的知识、能力等的构成成分及其层次关系进行分析是十分必要的。新课程强调学生是学习的主体，我们只有充分的分析了学生的共同基础、学生之间的差别后，我们才能更好的实现新课程的这一要求。

3.课堂教学活动过程的设计

在教学设计中，教师对教学目标与教学任务分析完成以后，紧接着要做的就是课堂教学活动的设计。课堂教学活动过程的设计就是“教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。”

物理课堂教学活动的设计就是要解决“学生如何能更好的学”的问题，新课程更关注的是学生能力的提高及价值的自我实现，教学的目的不在于教师传授多少知识给学生，而在于调动学习兴趣、激发学习动机。教师在课堂上要当好组织者和引导组的角色，在教学准备阶段的首要任务就是在合理整合各种教学资源，精心为学生预设学习的情境，引导学生自主学习和探究。

三、教学设计案例

《互感与自感》一节作为法拉第电磁感应定律应用，对于高中学生较难理解。互感和自感虽然在我们身边随处可见，但是概念较为抽象，学生接受起来较难，于是笔者基于上述各理论和设计要素，对互感教学引课部分进行教学设计。

［实验仪器］一个带铁芯的互感线圈组（内线圈，外线圈），有源音响，收音机。

［仪器连接］将收音机的两个输出端用导线引出来，分别与线圈组的内线圈相连，然后将有源音响的输入端用两个导线引出来，分别与线圈组的外线圈相连，让两个线圈分开，不套在一起。

［教学过程］

1.音响会发出声音么？

（1）先打开收音机让同学们收听一下收音机发出的声音（这时两个线圈彼此分开），然后打开有源音响，让同学听音响是否会发出声音。

（2）再将内线圈缓慢的靠近外线圈，再让同学们听音响是否会发出声音。

（3）将内线圈套进外线圈再让同学听音响是否会发出声音么？

2.音响会发出怎样的声音？

（1）将内线圈缓慢靠近外线圈后，同学们听到音响也发出了声音；并且当内线圈套进外线圈时，音响发出的声音是最大的，上述两种情况是什么原因呢？

（2）再请同学们仔细的收听音响发出的声音，与收音机发出的声音有什么关系呢？

3.对上述实验现象进行解释

打开收音机开关的瞬间，收音机和内线圈串联电路中的电流增大，则会在内线圈中产生一个变化的磁场，当内线圈插入外线圈时，这个变化的磁场在外线圈中必然会导致磁通量的变化，由法拉第电磁感应定律可以得出在外线圈中会产生感应电动势。由于外线圈与有源音响相连，形成闭合回路，则在有源音响和外线圈中会有感应电流，于是有源音响发出了声音。

四、小结

研究发现教学设计的成功与否直接影响到教学的效果，本文首先在前人对教学设计及新课标下物理教学设计理解的基础之上，进行了一个教学设计。新课标下的教学设计不同于传统的教学计划。无论是从教学目标、师生角色、教学活动方式以及教学评价等方面，都是在新课程理念指导下设计的。真正的教学设计应该是在明确学习需要、学习者特征及教学目标的基础上，制定出合理的教学策略，选择恰当的教学媒体，并为师生提供一个具有可操作性的教学实施文本。

［1］Husen，Torsten&Postlehwaite，T.Nneville.The international encyclopedia of education（2nd ed.）［M］.1994.Vol5：2875.

［2］顾明远.教育大辞典：第1卷［M］.上海：上海教育出版社，1990:210-211

［3］皮连生.教学设计——心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社.2004，19

［4］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2007.192