体验英语精读课模式的探索与研究

李墨

（惠州商贸旅游高级职业技术学校 广东惠州 516000）

体验英语精读课模式的探索与研究

李墨

（惠州商贸旅游高级职业技术学校 广东惠州 516000）

综合英语技能课—英语精读课，使得学生综合运用英语的能力得以提升，为用英语就业，适应社会打下全面和牢固的基础。体验英语精读课模式探索与研究，首先关注学生在英语精读课学习时的内心感受，然后重视学生在体验英语精读课中的主体地位，建立学生的良性体验——体验英语、体验快乐、体验成功，再利用电脑和多媒体把视觉、听觉等元素相结合，按照英语精读学习规律为学生创造语言学习环境，把学习的主动权还给学生，从而建立起起“体验英语精读课模式”。

一、现状

在英语精读课教学上，最大的难点是严重缺失语言环境。语言环境有语言的因素，也有非语言的因素。在以往的英语精读课模式中，教学方法一般都采用灌输式，老师和学生互相之间的交流很少，很难达到流利自然的程度。可以想象语言的学习在这种模式下的困难。所以，营造怎样的合适的语境，让学生放松愉快的投入，并适当地适时的给予学生激发和鼓励，及时的给予反馈，让学生在愉快的学习氛围中参与互动才会不断提高和进步，从而建立起语言学习的良好环境，是一个重要的课题。

二、研究意义

学生在体验英语精读课模式中会自然的主动得探索外部世界，自觉地认识自己和提升自己。教师在体验英语精读课模式中知晓每个学生都有自己的感观与意愿，能够给学生足够的自主学习空间和活动机会，这样学生可以自己去观察思考，去发现并欣赏，使得学生增强在探索自我、探索世界的自主性，从而不断超越自我。这就是知情合一的体验英语精读课模式。

三、研究目的

希望通过此研究，体验英语精读课模式能够把英语教学变得更加实用，使学生英语综合运用能力真正提高，使课程贴近学生的学习兴趣、生活经历，从学生的认知水平出发，是教学和学习具有体验性与实践性。使体验英语精读课模式在英语教学界受到认同和重视。

四、体验式英语精读课模式的理论基础

1.基于建构主义学习理论

建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式取得的。建构主义的学习理论强调学习要以学生为中心。认知的主体是学生，是知识的主动建构者，而不是由于外部刺激所进行的被动接受知识的灌输对象，我们教师是帮助和促进学生主动进行建构。

2.基于心理学

一项心理学研究证实：如果阅读一段内容，人们一般能记住10%，如果听取一段内容，人们一般能记住20%，如果观看一段内容，人们一般能记住30%，如果是边看边听就可以记住50%，而如果是在交流过程中，就能够记住70%。体验英语精读课模式就是运用了人类记忆的这一个特点，这样非常有利于知识记忆的保持，这同时也说明了体验英语精读课模式具有独特性和高效性。英语是一种交流的工具，学习英语的有效途径是边学习边使用，与体验英语精读课模式十分合拍，体现了体验式学习方式对英语学习具有重要意义。

3.基于系统功能语言学

系统功能语言学认为语言的学习是学习怎样表达意思，不是学习语言的词汇和语法。当然由语言的词汇语法来体现语言的意思，所以，语言的词汇与语法要适合用语言的意思。语法不是自主的，因此语法的学习必须要与语法所适合的语言环境进行联系，也就是说和语言的运用进行联系。体验英语精读课模式就是汲取了这个观点，不赞成只进行词汇语法教学，采取语法词汇要融入到教学篇章里，在语言环境中体会和学习语法词汇的运用及其规律。让学生在进行模拟语言操练任务的同时，掌握了文章中的核心句式等等内容。

4.基于认知语言学

认知语言学认为语言的研究就是研究如何使用语言，一定离不开语言环境，认知能力和语言的使用有着相辅相成的关系，认知能力决定着语言的使用，语言的使用又反映着认知能力的强弱。体验英语精读课模式认识到认知能力对语言使用的这一作用，因此利用现代多媒体创造语言环境，通过这一途径来培养学生对英语的认知能力。人的认知能力可以古今相通，也可以中外相通，因此，在教师教学和学生学习过程中让学生进行亲身体验，学生自然就会建立起与使用者相似的认知感，形成和使用者相似的语言经验。如果认知能力得以提高，就会自然而然地反映在英语语的使用过程里。

四、体验式英语精读课模式的探索与实践

1.体验英语精读课模式——听

教师在课堂中使用视频材料，给予语言使用的直观语言环境，使抽象的语言材料变得形象，激活了学生的情感，这样有助于理解所听内容。英语的学习要经过输入、过滤、加工、存储和输出的过程。在这个过程中，情感因素对于输入的过滤会产生极大的影响。而视频的使用调动了学生的兴趣，能使学生在情动的状态下完成要听的内容。这些积极的情感因素，有利于信息的输入和过滤，因此增强了信息的获取和理解。

视频里的内容调动了学生已经获取的知识和经验，这样有利于把视听过程变成学生主动构建意义过程。学生通过视频画面而形成对内容的假设，然后进行推理，在已有的认知基础上进行加工、接受新信息，提高了理解文章和记忆知识能力。有很多学生说“有视频的话，很容易想起一些熟悉的东西，可以对内容进行进一步的预测。”还有的学生说“课上老师播放一小段与所学文章有关系的视频，仅仅是一小段，我们就会为了知道下面发生了什么而课后继续去观看，进行连续的看听英语，感觉自己语感来了，就会有想说的冲动，来了兴致。”还有学生说“每次老师播放视频后，课后都会去取搜索有关的知识和内容，有时候听到视频中的人们说英语那么流利，自己也想像他们那样流利，就会学习的更加努力。

研究和实践表明，视频和音频相结合能够将学生置身于影响和声音的语言环境中，能够充分调动了学生们的感官，有助于学生把握所学内容的大意，加深对学习内容的理解和记忆，调动学生已有的知识，从而提升教学效果，符合语言学习和认知发展规律。

2.体验英语精读课模式——说

以《大学英语精读》第一册第三课“礼物”为例，课前收集和编辑中外与礼物有关的各种图片、视频和文本，将其做成幻灯片；网上下载有关赠送礼物文化的视频；布置学生通过图书馆或者网络收集有关各国热衷的礼品、送礼习惯与文化的材料。

上课的时候，首先通过多媒体让学生浏览图片和视频，来了解和认识中国以及外国礼物文化的博大精深和各种与礼物有关的语言表达，并尝试分析礼物文化的渊源和内涵，中国礼物文化和外国礼物文化的异同点和各自产生的原因。然后让学生开始进入课文，同时注意自己进行归纳常用词语和常见句式，经过这些后让学生运用所学词句进行简单的陈述，使学生从掌握课文中的词到学习句子、段落，从而提高综合英语表达的能力。

熟悉有关礼物的名称和与其相关的常用表达，描述送出最有意义的礼物，和收到或者希望收到什么样的礼物。有的学生用图片向大家展示从小时候到现在的各种生日礼物以及关于有些礼物的小故事。有的学生推荐了一些传统和现代的特别礼物，讲述了特别之处、用处和意义等。这个口语活动由于与学生的自身经历和体验有关，容易激活他们的背景知识，也激发了学生们主动表达的愿望。

教师也可以知道学生将课堂设计成送礼物现场，由不同的学生扮演不同的角色，商务场合、家庭聚会、乔迁之喜等等情景的送礼知识、语言和手势等等表达融汇其中。让学生之间有良好的互动，体现了真实交际。

课后让学生把本课学到的词语、句型表达和课外知识进行总结，作为作业。

通过以上的学习过程，学生们在词汇应用、句子翻译和口头表达等方面得到了很好锻炼，从而得到非常好的教学效果。

3.体验英语精读课模式——读

读前：采取灵活的教学方法，以此激活学生的头脑思维。

对文章得关键词进行介绍和讨论：以《大学英语精读》第一册第二课为例，在阅读前选出本课的关键词语——旅行，之后让学生们围绕“旅行”进行讨论，去过哪里旅行，最想去的地方，旅行的益处等等。由此将其学生们的思路引导到文章的主题上。教师再找出一些与本文旅行相关的启发性的图片，根据图片提问学生关于本文中旅行的问题，作为阅读前的思考。

读时：输入适当背景知识，使学生们的头脑丰富起来。

在词汇和短语教学中加入适当的背景知识，教师在教授词汇和短语的字面以及结构意义时，更要结合文化意义。引导学生比较相同题材文章在中西方文化中的布局差异。中西方文化的差异形成了不同的思维，这就形成了英语和汉语文章结构的差异。例如中国的文章往往一波三折，文章开头与主题关系不大。西方人的文章平铺直叙，主题一般在文章开头就已经提出。通过中西方文化差异，在教学中不断的扩大学生的知识面，这样使学生的背景知识越来越丰富，语言应用的越来越流畅。

读后：深入理解文章内容，使学生所学知识加以巩固。

采取列提纲的方式来帮助学生整理文章的结构，归纳文章作者的主要观点。为进行深入分析奠定基础。将文章用自己的语言进行概括，学生在说明作者的观点加上自己的设想。对读前给予的问题进行回答和讨论，阐述不同观点和想法，激发学生对阅读相关文章的兴趣。

体验英语精读课模式使体验理论被教师应用到教学中，为学生创造顺利阅读的条件，很大限度地调动学生的主观能动性，根据阅读不同阶段，采用不同的教学方式来优化教学，采用现代教育手段激活学生的思维，来帮助学生提高英语精读的阅读理解能力。

4.体验英语精读课模式——写

写前是输入信息，也就是接受信息的过程，内容有语言的输入、审定题目、组织内容、收集相关资料、拓宽写作思路、进行写作构思等，这样在头脑里有个大概的初稿。写前阶段，首先要明确写作的目的，为写奠定语言基础。教师需要课前设计包括教学目的、教学要求、范文示例等内容的教学计划后，提供给学生课前预习和课后复习。同时，启发学生写作思维，引导学生挖掘题材内容，让学生搜集素材、选定题材和体裁，使写前准备活动学生能够积极投入。

开始写作是输出阶段，也就是信息的提取和使用过程，内容有列提纲、打草稿、展开内容、定稿等。一般由学生在课堂上或者课后在网络上进行。此阶段教师可以要求学生将自己的构想用语言进行表达，这样就可以知道学生是否清楚读者对象，是否已经把握正确度写作方向。教师应当在这一过程中，组织学生讨论、提问，帮助学生形成主要的构思，及时给学生提供反馈信息，并要求学生将此阶段的重点放在文章结构上，而不必过多考虑构思的句子是否正确、选词是否得当等细节上的问题。

修改和评估时，教师要给予明确的修改和评估标准，师生进行共同讨论，对内容、修辞、语言和形式等等进行评估分类，这样可以逐步使学生具有判断作文水平高低的能力。运用阶段主要是让学生利用的习作在课堂上进行情景对话或者是场景模拟。这样，既可使课堂生动有趣，又可以使学生在这样过程中检验自己的作品，还可以欣赏到、借鉴到同学的写作作品，不断提高自己写和说的语言水平。

五、体验英语精读课模式的成效和作用

1.合作性的学习方式

体验英语精读课模式强调合作性的学习方式，通过各种方式鼓励和引导学生完成共同的任务，实现有明确的责任分工的互助性学习。在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，并能够减轻学习者在学习过程中遇到障碍时的畏难情绪和心理。创设学生之间积极的同伴关系，而这种积极地同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响，引导学生全身心的投入到语言学习过程中，在动态的学习过程中趋向“共鸣”的状态。

2.实践性的语言任务

在体验英语精读课模式的指导下，语言教学的目的不是单纯培养学生的语言能力和交际能力，而是让学生具备将语言运用于日常生活的能力，并通过语言的学习来锻炼思维、发展情商、解决实际问题，并能在此过程中有所创新，获得身心的自信和满足。

3.激励性的教学原则

体验英语精读课模式是让学生直接通过体验来建构知识、获得技能和提升自我的学习过程。体验英语精读课模式将学习与学生的兴趣结合起来，以学生的内在潜力作为动力，关注在整个学习过程里，学生的情绪体验，利用学生最初的体验和具体经验，使得学生可以自主学习，并且在学习的过程中把所学内容变成为自己的知识并且掌握知识的本质。也让学生可以有机会去深入体会领略不同国家的历史、文化和风俗习惯等，这对于培养学生的文化意识和跨文化交际能力有很大帮助。

4.改变教学思想和教学方法

体验英语精读课模式充分利用了现代多媒体教育技术和网络进行教学以及进行充分英语实践活动，体验型的学习方式，使语言知识变得活跃立体，使学生创新能力的发展不断提高，真正使学生成为课堂的中心。这样的教学充分体现了语言学习的交际功能，使学生英语的综合能力能力得到了的提高，也达到了很不错的教学效果。

李墨，女，1984年4月，籍贯：黑龙江，本科，讲师，研究方向：教学