基于移动互联网技术的中职学校学生学习模式研究

张慧芳

（东莞理工学校 广东东莞 523000）

基于移动互联网技术的中职学校学生学习模式研究

张慧芳

（东莞理工学校 广东东莞 523000）

本文讨论在移动互联网技术的支持下，中职学生学习模式的转变，及对学生的学习效果的影响。

移动互联网 微课 翻转课堂 慕课 学习模式

移动互联网(MobileInternet，简称MI)是一种通过智能移动终端，采用移动无线通信方式获取业务和服务的新兴业务，包含终端、软件和应用三个层面。终端层包括智能手机、平板电脑、电子书等；软件包括操作系统、中间件、数据库和安全软件等；应用层包括休闲娱乐类、工具媒体类、商务财经类等不同应用与服务。移动互联网特点是随时随地和充分个性化。移动用户可随时随地方便接入无线网络，实现无处不在的通信能力；移动互联网的个性化表现为终端、网络和内容及应用的个性化。伴随着移动终端价格的下降及wifi的广泛铺设，移动网民呈现爆发趋势。截止2013年底，中国手机网民超过5亿，占比达81%。智能手机的普及、各种应用的推出、移动互联网的服务，给人们的工作、学习和生活带来极大便利。在珠三角经济较发达地区，中职学生的智能手机普及率很高，如何更好地利用现代通讯技术于教学中，提高中职学生学习效率及提升技能能力，是职业学校要考虑的重要问题。

中职学生基础知识和理论知识掌握较为薄弱，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，效率低下。同时,中职学生智力素质并不差，他们思维敏捷、动手能力强，信息来源非常广泛，学校课程学习远远不能满足他们的心理需要。他们热衷于网络，对新事物、新观念容易接受，适应性强,采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。所以，职业学校必须注重发掘学生的潜力，改变传统教学方法，加强实践教学环节，利用多种教学模式培养学生的操作能力。随着东莞理工学校申请国家示范性中职学校的契机，东莞理工学校在全校的教师中开展了一次“微课”比赛，对学生的学习模式及教师的教学模式改变进行了一次尝试。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的时长一般为5—8分钟左右，长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内,主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点内容的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学），微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；微课教学视频短小精巧，可灵活方便地下载保存到终端设备上实现移动学习；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习，非常适合于师生的观摩、评课、反思和研究。

在学校创造“微课”资源库的基础上，可通过“翻转课堂”方式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂”教学模式下，学生在课余时间完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。移动互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。在校学生可以通过移动互联网去使用优质的校内校外教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。课程录像使教师观察学生学习情况，在录像中清晰认识自身的特点，有机会反省自己的教学及效果，提高教师综合能力。

在“翻转教学”模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。这些课堂信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以观看教师“微课”视频、查阅电子书和材料，利用移动终端还能在网络上与同学讨论。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。

在学校开展的“微课”与“翻转课堂”的实践上，也可以借鉴大型开放式网络课程的形式，即慕课MOOC（以下简称慕课），尝试建立本校的“慕课”系统。慕课在职业教育中是有用的，按照职业教育的特点考虑以下三种情形：第一类，数字化的新兴职业。例如电子商务、数字媒体、移动编程等。互联网相关的培训课程，例如网站运维、web开发技术的课程已经较为完整地搬到了网上。第二类，传统职业的数字化转型，例如会计、保险业、金融、基金、证券等，这类职业越来越从基于纸和笔的环境迁移到互联网上，也是适合采用慕课教学。第三类，认识技能操作课程。例如，开汽车是一个操作技能，但是“松手刹-挂档-给油”等操作顺序，却是需要记忆的。这一类认识技能类的学习目标，也是可以采用慕课的教学方式的。这些慕课和学校的专业相结合、传统课堂与技能教育集合，将慕课的特点同实训、理论结合起来。实习、毕业期间中职学生对慕课的需求最为旺盛，因为他们在校期间学习简单技能，到了工作期间，学习主动性就出来了，这种终身学习的“东西”就开始产生需求。慕课可以有效的解决他们的这项需求。

慕课第一次系统地、结构化地把高等教育内容，以一定碎片化的方式，搬到网络上的一个过程。慕课的出现正好能够满足成年人或学生业余的学习状态，是学习一门新知识领域的最好切入方式。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，东莞理工学校也可借鉴国际上慕课互联网公司的形式，通过校企合作，在网上开展慕课教学，面向对象可以是参加工作的本校毕业学生，也可以是东莞社会上有学习技能需求的在职工作者。这样既可以提高学校的知名度，也可以满足中职学生毕业后继续学习进修的需求。慕课解决了中职学生学习主动性的问题。在基础教育，学习的主动性和就职以后的学习主动性是有本质不同的。后者多是因为学生就职以后发现自己的理论素养、知识水平、分析能力不能达到需求，或者现有的学历或认证不能在求职的过程中证明自己，因而感受到继续学习的迫切，从而提升了学习的主动性。而慕课解决了学习过程中惰性、挫败感等问题。在学生主动学习的前提下，翻转课堂才有机会成功，互动性强。同时，慕课教育不可能取代传统的学校教育，校园生活经历、校园文化熏陶是在线课程不能替代的。在慕课系统中，教师是系统的一个环节，课程是合作的产品，学校通过移动互联网球实现全球资源共享，通过课堂讨论，完成集体项目，改变教学方法，提高教学质量。通过慕课加快学校教学、管理的变革，教学模式改革，探索跨校联合专业培养模式，通过校企合作，推动继续教育发展，终身教育体系。

可以说，在移动互联网的架构下，微课是内容的重塑，翻转课堂是教学法的改变，慕课是教育模式的创新。中职学校要利用移动互联网的优势，改变单一的教育模式，让学生的学习更加便捷，加速中等职业教育的发展，提高我国的教育水平。