高校体育教师主观幸福感现状调查与分析①——以广东省惠州市为例

苏晓梅（汕尾市体育运动学校　广东汕尾　516600）

高校体育教师主观幸福感现状调查与分析①——以广东省惠州市为例

苏晓梅
（汕尾市体育运动学校广东汕尾516600）

摘 要：采用主观幸福感量表对惠州市50名高校体育教师进行调查，探讨其主观幸福感现状，分析存在的问题并提出提高高校体育教师主观幸福感的对策，旨在为提高高校体育教师心理健康与生活质量水平提供参考，也为其他相关研究提供理论依据。结果表明：惠州市高校体育教师主观幸福感处于中等偏上水平；女性教师主观幸福感强于男性教师；硕士研究生学历教师的主观幸福感强于本科学历教师；体育教师主观幸福感表现出随年龄增加或职称提高而增强的趋势。

关键词：体育教师高校主观幸福感心理健康

主观幸福感是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，包括认知与情感两个部分，认知部分指的是生活满意度，情感部分指的是积极和消极情感[1]。一个幸福感较高的人一般对生活的满意度较高，体验到的正性情绪远多于负性情绪[2]。

教师的心理健康状况不仅直接影响教师自身的发展，还影响着学生的心理、行为和学习。从某种意义上讲，教师拥有健康的心理状况和完整的人格，与教师的专业知识和教学质量一样重要。心理病态和主观幸福感是心理健康的两个指标，他们从不同侧面反映了心理健康水平，人的主观幸福感是衡量心理状态与生活质量水平的重要因素[3]。因此，研究体育教师的主观幸福感，了解其对生活质量的总体评价，可为有效促进和提高体育教师素质提供心理学依据，也可为我国教育事业健康快速地发展提供帮助。

该文采用主观幸福感量表对惠州市高校体育教师进行调查，了解其主观幸福感、心理健康现状和生活质量水平，发现存在的问题、分析原因并提出合理化的建议，为提高高校体育教师心理健康与生活质量水平提供参考，也为其他相关研究提供理论依据。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

惠州市高校体育教师，有效被试为50名，其中男性39名，女性11名。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过图书馆和电子专业期刊网广泛查阅和搜集相关文献资料，并进行分析整理，为本研究提供坚实的理论基础。

1.2.2问卷调查法

采用主观幸福感量表作为调查工具，该量表由生活满意度量表和情感平衡量表组成。生活满意度量表[4]用于评价整体生活满意度，包括5个项目，要求被试评定对这5个句子的赞同程度，分值在1～7之间，1表示强烈反对，7表示强烈赞成，量表总分为各题分数的平均分。情感平衡量表[5]用于测量正性情感和负性情感，由10个项目组成，其中正性情感和负性情感项目各5个，要求被试回答在上一周里他们所体验到的情感，回答“是”记1分，“否”记0分。共发放问卷52份，有效问卷为50份，有效率为97.30％。

1.3数理统计法

所有调查数据在电脑上采用SPSS 12.0 for Windows进行统计学处理，计算出相应的平均数、标准差和百分率等指标数值，并进行相应的t检验和F检验。

表1　主观幸福感总体状况一览表

表2　不同性别体育教师主观幸福感状况比较一览表

表3　不同年龄体育教师主观幸福感状况比较一览表

表4　不同学历体育教师主观幸福感状况比较一览表

2　结果与分析

2.1主观幸福感总体状况

主观幸福感总体状况见表1，惠州市高校体育教师生活满意度

得分高于中等水平3.5分，说明其生活满意度处于中等偏上水平；教师所体验到的正性情绪相对较多，负性情绪相对较少。这应该与社会的发展和综合国力的不断增强，高校体育教师的社会地位和生活水平不断提高有关。而且，惠州市高校体育教师都普遍具有强烈的事业心、认真负责的工作态度和扎实的专业技能，近些年学生的培养质量不断提高，在工作中获得了较强的满足感和成就感。因此，惠州市高校体育教师的主观幸福感处于中等偏上水平。

传统Fenton反应速率常数k1为0.0470 min-1，而加入石墨烯的Fenton反应速率常数k2为0.0632 min-1，则k2>k1。由此可知，相比传统Fenton反应，石墨烯的加入提高了Fenton氧化的反应速率，对制浆中段废水的降解效果更显著。

2.2不同性别体育教师主观幸福感状况的比较

不同性别体育教师主观幸福感状况见表2，惠州市高校女性体育教师的生活满意度和正性情绪均高于男性体育教师，负性情绪低于男性体育教师，但差异并不显著。众所周知，当今社会对男性的期望值远大于女性，女性成为一名合格的高校教师往往就获得了满足，而男性教师往往要求在事业上获得更大的发展，男性体育教师承受着更大的工作和事业压力。因此，惠州市高校女性体育教师的主观幸福感强于男性体育教师。

2.3不同年龄体育教师主观幸福感状况的比较

不同年龄体育教师主观幸福感状况见表3，惠州市高校体育教师生活满意度和正性情绪表现出随年龄增加而增高，负性情绪表现出随年龄增加而减少的趋势，并且51岁以上体育教师的生活满意度显著高于其他年龄段体育教师。年轻教师的职称和收入相对较低，工作经验相对不足，往往面临较大的工作压力和生活压力。随着年龄的增加，工作能力不断提高，工作经验不断丰富，收入和职称也相应提高，对生活的满意感增强，正性情绪逐渐增多，负性情绪逐渐减少。因此，惠州市高校体育教师主观幸福感表现出随年龄增加而增强的趋势。

2.4不同学历体育教师主观幸福感状况的比较

不同学历体育教师主观幸福感状况见表4，（大专学历体育教师由于样本量太小，仅有1人，不具有代表性，因此不作讨论），惠州市高校硕士学历教师的生活满意度和正性情绪均高于本科学历教师，负性情绪低于本科学历教师，但不存在显著性差异。近年来，高校对体育教师的学历要求越来越高，硕士研究生学历体育教师往往具有较强的优越感，而且其年龄段正处于年富力强的时期，处于工作和事业的上升期，其收入和职称相对于同年龄层次本科学历教师往往也较高。因此，惠州市高校硕士研究生学历体育教师的主观幸福感强于本科学历体育教师。

2.5不同职称体育教师主观幸福感状况比较

表5　不同职称体育教师主观幸福感状况比较一览表

3　结论

（1）惠州市高校体育教师主观幸福感处于中等偏上水平，女性体育教师主观幸福感强于男性体育教师。

（2）硕士研究生学历体育教师的主观幸福感强于本科学历体育教师。

（3）体育教师主观幸福感表现出随年龄增加或职称提高而增强的趋势。

4　建议

（1）加大体育教育重要性的宣传力度，不断提高高校体育教师的社会地位，使其得到社会和家庭的尊重、理解与支持。通过多种途径提高体育教师的经济收入水平，改善其福利待遇。为体育教师营造一个轻松和谐的社会和家庭环境，提高其生活质量，进一步提高其主观幸福感。

（2）引导高校体育教师正确对待生活，重视体育教师的心理健康问题，采取各种有效措施减轻其心理压力，注意对其加强心理健康教育，尤其是要关注男性、年轻和低职称教师的心理健康问题，对心理问题较严重的教师要对其进行治疗。

（3）为高校体育教师职称晋升创造各种有利条件，为其提供各种进修和培训机会以提高科研水平，如有可能应适当降低其职称晋升的条件；另一方面可考虑适当减小高级职称与低级职称各方面的差距。

（4）高校体育教师自身也应加强心理健康知识的学习，掌握一些常用心理保健的方法，逐步养成一种积极、乐观、向上的健康心态。

参考文献

[1]杨秀君.主观幸福感与人格关系的研究[J].心理科学，2003，20 （6）：35-38.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学，2001.

[3]杨婉秋.中小学教师主观幸福感研究[J].健康心理杂志，2003，11（4）：243-244.

[4] Diener E，Emmons R.A，Larsen R.J，Griffin S.The Satisfaction With Life Scale[M].Joumal of Personality A ssessment，1985，49.

[5]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].中国心理卫生杂志，1999：79-80.

作者简介：①苏晓梅（1976—），女，汉，辽宁北票人，大学本科，中专讲师，研究方向为体育管理学和体育教育心理学。

中图分类号：G804.83

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）03（a）-0240-02