踏上多彩的学习旅程——一次菜场参观活动引发的思考

□江苏省常熟市莫城幼儿园毛敏华

踏上多彩的学习旅程
——一次菜场参观活动引发的思考

□江苏省常熟市莫城幼儿园毛敏华

学习，是孩子足迹的漫步，在邮局、在影楼、在菜场、也在书店……

学习，是孩子心灵的畅游，有好奇、有探索、有惊喜、还有沟通……

学习，是孩子心智的成长，是观察、是思索、是自信、也是宽容……

假如，你想播种幼儿探究的种子；假如，你想开阔幼儿观察的眼界；假如，你想点燃幼儿创造的火花；假如，你想激发幼儿快乐的源泉……请与孩子共同踏上学习的旅程，共同感受学习的缤纷吧！

菜场参观活动是大班主题“各行各业”中的一个插曲，也是区域游戏“琴川菜场”里的一个间奏，可以说是一次很普通的教学活动。但由于师生的共同建构、共同探索，成长为一个典型的教学研究案例。我将这个历程以蓝、红、绿三种色彩来命名，因为色彩最直观、最形象，三种色彩的协调，勾勒出一串美妙的足迹。同时这三种色彩也代表三种不同的寓意，凝结着笔者对教育深深的期望。

一、深邃的蓝色，是天空，也是海洋。严谨的思索、理性的提炼，汇聚成智慧的眼光

幼儿的学习是一种实践、一种参与、一种体验。幼儿对自主生成、自主探索的学习活动最感兴趣，愿意调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试。因此，在主题教学实践中，我注重学习内容的师幼同构、活动空间的实景探究和学习形式的多元显现，让孩子“亲历”——感受、体验周围社会生活，“亲为”——投入、参与各种实践活动，追求教学、生活和游戏活动的整合，发展幼儿的多元智能。

1.学习内容的师幼同构。如果说我们的主题目标是一幅蓝图的话，那么，它不是早已由教师单独绘就的，而是由教师和幼儿在丰富的现实生活中不断绘出的。活动的发生和发展是由活动的主体——教师和幼儿共同建构、共同参与的，活动的过程是生长的，是随着教师和幼儿的互动而不断展开、调整，从而不断产生新的活动内容和形式。

2.活动空间的实景探究。

（1）到生活实践中去。“大自然、大社会，都是我们的活教材。”真实情境中的实践，有利于成为幼儿发展的、有机的、生动的经验体系。幼儿与教师、与同伴共同对有价值的社会生活进行深入的实践和探究时，教师应研究如何将幼儿丰富多彩的生活经验与认知经验联系起来并加以整合；如何有效地选择具有生活与教育价值的幼儿活动内容，将其作为主题活动的有机组成部分，并引导幼儿在虚拟的游戏情境中进行有趣的模仿与创造。

（2）以问题探究为线。在自主性学习活动中，探究往往和幼儿的学习同步进行，以幼儿活动中不断产生的问题为契机，不断引申出新的活动内容。幼儿在活动中综合运用调查、观察、讨论和记录等方法解决问题，并通过活动积累生活经验，学习社会交往，发展多元智能。幼儿学习的过程，是在教师的引导下真正自我建构的过程，是一个让幼儿动手、动脑、动口的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。

3.学习形式的多元显现。幼儿探究学习的形式是多元的：既有幼儿的自主游戏活动，也有个人、小组、集体、亲子的探究活动；既包含家庭、幼儿园、社区的活动，又整合领域、项目等活动。探究活动与游戏活动融为一体，游戏的材料、规则、交往行为都是通过幼儿的探究而来，幼儿又通过游戏不断生发出新的探究内容。

二、热烈的红色，是火焰，也是阳光。执着的实践、巧妙的指导，是早晨升起的一轮朝阳

参观活动是幼儿对真实社会生活的了解与实践，也是幼儿有意识学习和运用粗浅的科研方法的学习过程。活动中，幼儿仔细地观察、有目的地访谈、大胆地尝试运用调查表，调动全身的感官，通过视、听、问、记等多种方式收集多种信息，不断探索解决问题的策略，体验解决问题的快乐，并在探究活动中产生新的疑问，不断扩展认知，自然地提高技能。

1.互动讨论，提出问题。第一次菜场参观活动是孩子和家长一起去的，参观的主要目的是想帮助幼儿获得有关菜场的一些感性经验，因此感知的范围相对来说还是比较宽泛的。参观后，我组织了一次交流分享活动，孩子将自己的观察结果作了简单介绍。大家共同认识到菜场里有各种菜，如蔬菜、鱼类、肉类、鸡鸭类等，这些菜分别在不同的柜台卖。

在这样的背景下，区域游戏“琴川菜场”就很快开张了。我注意到蔬菜柜台上的“经理”沈雷将茄子、黄瓜等都标上了20元、36元等的天价，并因此在买卖过程中和同伴产生了一些争执。游戏讲评时，孩子们围绕“每样菜的实际价格到底是多少？”“卖菜人应该怎样和顾客交流？”等问题展开了激烈的讨论。也许这在成人看来很可笑，但孩子们讨论时那认真投入的样子及发表自己意见时的自信与满足，使你不得不信服这对他们才是最重要的，因为他们能从中获得快乐。

在幼儿激烈的讨论中，我把大家的疑问设计成了一张调查表：包括A对人的调查：营业员会说些什么，做些什么？顾客呢？B对物的调查：常见菜类的实际价格是多少？C对人的活动的调查：营业员是怎样和顾客进行交流的？大家决定在下一次和老师一块儿进行的调查中，去解决这些问题。

2.访问倾听，有效收集。

（1）集体活动：组织幼儿排队进入菜场，大家讨论制订参观规则（包括活动安全和礼貌规则），以自愿选择的形式确定小组活动的同伴及采访内容。

（2）小组和个别活动：这是参观活动的主体部分。随着我

的一声令下，孩子们三五成群地向各自的目的地走去。这时，我对孩子们的活动位置进行了扫描式观察，发现翔翔小朋友正一个人在菜场门口转悠，我连忙走过去：“翔翔，你干吗呢？”“老师，我找不到天资他们了，他们走得太快。”“来，老师帮你一起找。”……在确认所有孩子都已结伴活动后，我向不远处的蔬菜柜台走去。只见晨晨和小颖等四五位小朋友正在柜台边观察一位阿姨买番茄的过程，神情十分专注，这位阿姨侃价、看秤的动作和语言引起了孩子们的窃窃私语。我提醒他们：“快把看到的记下来吧。”我注意到晨晨在表格里写上了番茄的价格：“3”。可是其他菜的价格还空着呢。在老师的鼓励下，一直比较内向的晨晨勇敢地向卖菜的叔叔打听起了毛豆、茄子和黄瓜的价格，叔叔一一告诉了她，还夸她是能干的孩子！第一次和陌生人交往，她的小脸马上成了红苹果，很快地说了“谢谢”，急忙转过身，和小颖一起商量、记录了起来……这种零距离的交往和实践活动，让孩子获得认知经验的同时也发展了多元智能。

3.交流汇总，成果转化。

（1）转化为学习经验。参观活动后，自然产生了另一次分享活动，大家热烈地谈论自己的参观过程和感受。最后，教师将大家的记录表格展示在活动区内，让幼儿在自由活动时仔细交流和汇总。

（2）转化为游戏物品：经过“琴川菜场”工作人员的认真汇总，各种菜基本都有了贴近生活的合理价位。孩子们将一些仍有疑惑的菜列了出来，准备回家后再和家长去调查。

（3）转化为游戏情节：在参观活动中，幼儿获得了一些“侃价”经验，因此，在以后的自主游戏中，教师经常能观察到买者和卖者之间活灵活现的讨价还价，这在幼儿看来无疑是非常好玩的事。

【小结】

1.内容的选择。参观活动是一种感知和体验生活的学习活动，在孩子眼里，也可能是一次有趣的研究活动。其实，在孩子的生活中，有许多可以研究的主题。作为教育者，我们应帮助他们选择那些内容具体、范围较小、便于操作的，和幼儿生活经验相关的，同时又具有一定挑战性的内容，以便幼儿在活动中获得有益的信息和经验。

2.活动的准备。不同层次的参观活动，可以使幼儿对所要研究的问题认识得更明确具体。因此，每次活动前，师生应讨论确定调查的内容，包括调查的时间、地点、被调查的对象以及调查的方式等等，作出比较周密的部署。

3.指导的策略。教师是幼儿活动的有效支持者。在活动中，教师应帮助孩子真切地感受和体验整个探究的过程，使幼儿在参观过程中对目标进行有序的观察和清晰的记录，学习与人交往、合作，让每个孩子体验参与的快乐。

4.活动的价值：参观是一种互动式的探究活动，幼儿全程参与不同层次的调查，亲自操作实践，激发了探究兴趣和热情；不同的参观还能使幼儿感受自己的能力以及同伴的互助，增强探究的欲望。

天总是蓝的更美，火总是红的更旺，树总是绿的更盛。我们的事业是多彩的事业，让我们用心地参与吧，参与孩子绚丽、鲜活的学习旅程。