自主识字，自主课堂

□北京市大兴区亦庄镇第一中心小学周文婵

自主识字，自主课堂

□北京市大兴区亦庄镇第一中心小学周文婵

去年，我有幸担任一年级的班主任，“自主识字”走入了我的教学生活，它先进的课题理念深深地吸引了我，让我对即将进行的自主识字教学充满期待。

一、前期准备

1.教师。作为实验教师，我及时抓住一年级新生家长会的契机，系统地向家长介绍了“自主识字”这一全新的课题，详细地给家长讲解识字卡片的使用方法及检测方法，让家长先学会方法后，再回家教会孩子。而且从开设自主识字课以来，我每天都会布置自主识字的作业，配合自主识字的推进，制定评价、奖励机制，充分调动孩子们的识字积极性。

2.学生。低年级的孩子好奇心强，对于新鲜事物感兴趣，他们十分喜欢这套像立体魔方一样的卡片，在翻翻、折折的过程中快乐认字。配合老师的评价、奖励机制，孩子们识字的热情特别高涨，每节课间都围着老师、小组长闯星级。

二、快乐、自主课堂模式的尝试

经过一个学期的学习，班级中大半的学生十星级通关，几个孩子甚至获得了“识字大王”的称号。但新的问题出现了，通关的学生由于没有了前进的方向与动力，对于识字的热情没有那么高涨了。我突然冒出了一个想法，何不大胆尝试整合学科间的资源，把课堂交给孩子呢？让他们自己当小老师，在自主识字的同时，也能使课堂自主起来。

1.“小老师”上课。低年级学生表现欲强，当得知今后自主识字课由他们自己担任老师时，非常兴奋，跃跃欲试。经过讨论，我和孩子们一起制定了当小老师的标准：达到“识字大王”，并能经受住同学们的考验。达到识字大王的同学有了新的目标，为了能够过一把当“小老师”的瘾，个个摩拳擦掌，不敢怠慢，每天回家都要让家长帮忙检测，查漏补缺，而其他没有达到识字大王标准的同学，更是加快了向“识字大王”攀登的步伐。在每次识字课结束后，大家一起评选出下周的“小老师”，担任小老师的同学有一周的准备时间，以便将上课流程熟记于心。

2.“小老师”的角色更像是主持人，说完每个环节的串词后，就立刻回到自己组中进行活动，这样也避免了小老师在课堂中无事可做的情况发生。在“小老师”的上课过程中，老师在旁边观察，及时给表现好的学生、小组印上小印章和小磁贴。而具体每个环节的活动时间是由老师来掌控的：自主识字课件有个音乐标志的小图标，活动时间到时，老师不说话，而是点一下音乐的小图标，音乐声响起，学生立刻停止活动，主持人上场。不需要过多语言，整个教学过程井然有序。在星级展示台的环节中，由于学生年龄小、个子矮，操作课件有一定的困难，就由老师来操作课件检测，而“小老师”则走到学生中间，接替老师给同学印章，明确分工环环相扣，整个课堂和谐而又融洽。

三、及时有效的评价机制

及时有效的评价，是培养学生自主识字能力的有效保证。

1.个体评价。在班级评价机制上，我采用阶梯式评价。班级的评价墙上，每个学生都有一条没有颜色的小鱼。平时的表现如作业、书写、发言、听讲、常规等表现突出或有进步的孩子，会得到一颗小桃心的奖励；累积10颗小桃心，可以换取一片彩色的鱼鳞，涂在自己的小鱼上。每周五的班会课，学生根据自己鱼鳞的数量换取相应的小奖品。在自主识字的评价中，我与班级的评价机制进行整合，为学生设计了“自主识字我能行”的课堂评价表。每次课堂上，学生在自主识字学习中每一点进步或每一次出色的表现，我都及时在评价手册上印上一枚小印章，以表示肯定和鼓励，累积10颗小印章同样可以换取一片彩色鱼鳞。

2.小组内合作评价。我根据孩子们的星级达标情况，将全班36名学生分为每4人为一小组的九个小组。每组设一名小组长。通过小组合作学习，将学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作，组间竞争”的关系，从而提高学生识字的自主性。

小组成员间互评是学生从学习伙伴中得到反馈、修正自我评价、发展自我监控能力的过程。如在“智勇大冲关”环节，学生以四人小组进行星级检测、达标，小组成员之间互相检测、进行评价，提出意见。再如：班级中大部分学生达到八星级之后，为巩固识字成果，开始读《追赶天边的彩虹》。根据“同步阅读大擂台”的评价标准，在检测同步阅读星级通关情况时，小组同学互相检测，在相应文章旁贴上一至三颗星。同伴们在展示与互评过程中，互相学习，提出意见，能够主动改正完善自己的阅读，阅读能力明显提高。同时，为激发孩子们自主识字的兴趣与欲望，小组长采用竞争上岗的方式。每周都由小组成员根据本周星级达标情况、学习态度等方面选出新的小组长。得到同伴们肯定的孩子加倍努力，唯恐其他组员取代自己。

四、分享阅读

第二个学期，学校为每个班级配备了两箱图书，共80本，每个班级的图书各不相同。我们年级五个班，全年级就是400本。孩子们识字量大了，能够自主读书、喜欢读书了。每周二、四中午，就成了他们最快乐的时光。在同步阅读大擂台环节结束后，我们开始尝试分享阅读。以小组为单位，每周由一个小组向同学推荐一本好的绘本故事，并大声读给同学们听。这样一来，学生在分享阅读中获得了快乐，识字成果得到了及时巩固，也在不知不觉中慢慢地爱上了书，爱上了阅读。

一年来，我与自主识字共同成长，虽然付出了很多的艰辛却也收获了太多太多，一路走来，感受着自主识字带给孩子们的惊人变化，再多苦累又算得了什么。鲁迅先生曾经说过：“如果能培一朵花就不妨做做会朽的腐草。”为了孩子们能受益更多，我愿意做一株腐草，让自主识字课题点亮更多孩子的幸福人生！