自主识字教学的实践与思考

□北京市大兴区青云店镇第一中心小学马郡

自主识字教学的实践与思考

□北京市大兴区青云店镇第一中心小学马郡

识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。以往的识字教学,老师逐字逐个教的形式,这样的识字教学枯燥乏味、毫无乐趣。长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，识字数量少，读错的字多，老师们头疼，家长们不满。但通过接触“自主识字，同步阅读”这个实验研究，让众多孩子们识字量有了质的飞跃。

自主识字同步阅读激趣乐学

“自主识字，同步阅读”课题是以扩大识字量为途径，以激趣乐学为机制，是识字教学的又一次突破！从一年级开始在不加重老师、学生负担的前提下，加强识字、阅读、写作之间的教学衔接，激发学生学习兴趣，培养学生形象思维，从而大面积大蝠度提高小学语文识字教学的质量，提高小学生的语文素养。

2014年9月，我参加了大兴区小学语文“自主识字、同步读写”实验启动仪式暨培训会。对于新任教师并且担任一年级班主任承担着自主识字责任的老师而言，学到了很多知识。该课题组长李虎制作的《汉语拼音速成游戏卡》、《自主识字游戏卡》、班级评价表、家庭评价表、奖励图标、星级升级卡和微缩袋及配套阅读课本《追赶天边的彩虹》等识字教材，既

体现汉字规律，又符合儿童特点，通过“自主识字，同步读写”，实现低年级儿童快速识字和尽早阅读，为我们探索出了一条低年级快速识字的好路子。

作为一名刚刚工作的老师，并且又增加一门课题，觉得自己无法胜任。但是通过在2014年7月，我有幸参加了青云店镇第一中心小学13～14年度第二学期“自主识字，同步读写”成果展示活动，目睹了刘硕老师的教学风采，充分感受到了自主识字与同步阅读在教学中的强势发展；并且通过培训及教研组的研究，我对李虎老师的课题成果非常感兴趣。在吴春英校长的指导下，不但提高了我的教学水平，孩子们的识字量也是突飞猛进。如今想起来真的很感谢“自主识字”这个课题，让孩子们用自己感兴趣的方法识字，为语文的识字学习打下基础。我将我们班发生的故事分享给大家——

在2014年9月，自主识字课题正式进入班级，我课上带领学生一起（猜、折、补、读、练、检、评），借助汉语拼音认字，凭借图画理解意思，利用拼音、图画、汉字、词语之间的联系产生联想，巩固识字、学词，学会了同桌互相检查，并贴上奖励图标。这种识字法——利用《汉语拼音自主识字游戏卡》识字，做到快乐识，自主识，负担轻，效果好。通过一学期实践，每周我会以同样的方式开展两次自主识字课，期末时，我班有80%以上的学生识字超过2000，70%以上的学生达到了十星级，识字量相当于常规教学的4倍。孩子们不仅没有感觉到累，反倒是接受能力更强了。有些学生还能阅读大量课外读物。我们班的谢磊同学，每天下课都会找我过星级，半学期的时候他已经达到了十星级。一学期过后，我们班有三分之一学生同步阅读已经到了五星级，真的非常棒！当谢磊过了十星级以后，跟我说：“老师，我还想继续学习自主识字。”我听了之后很欣慰，学生识字的积极性非常高，不仅自己通过了“识字大王”，并且帮助班级里的王子正、高熹琰等四名同学也通过了，真是一举多得呀！

教育学家说过：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，我会在识字的课堂上适时开展对教学有帮助的游戏活动，并且收到了事半功倍的效果。教学中，根据李虎老师的自主识字过程，我采用游戏、闯关、升级竞赛等方式，提高了学生识字的兴趣，解决了小学低年级学生“识字少、学得慢，忘得快”这一难题，让学生轻轻松松通过游戏识字，在愉快的玩耍中记住字的义、音、形。例如，在“猜测、折叠和确认”的游戏中，我会先根据图画给他们编一个小谜语，让学生先猜谜再识字。学生不仅动脑思考，还很好地激发了学习兴趣。孩子们想验证自己猜得对不对，于是求知欲便触动了孩子幼小的心弦。有了识字的冲动后，孩子便不由自主地动手折叠验证自己的猜测，然后通过韵母指示填补声母确认词语。学生猜谜的过程实际上是识字的过程，是通过动脑思考的而不是死记硬背。每个学生都在认真观察，开动脑筋，展开联想，他们感受到了成功的喜悦。每学会一星级，家长检测、同学之间检测之后，我会根据星级测试表对学生进行检测，通过奖励铅笔、橡皮、尺子及闯关的星级奖状，来吸引孩子们努力争取，提高孩子的识字兴趣。此外，我们还开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，激发起学生极大的参与热情。

实施识字实验教学前，我班学生识字水平参差不齐。而李虎老师的自主识字课题不仅让学生轻松识字，还有效地培养了学生自主、合作学习的意识，促进了学习能力的提高。我带领学生学习自主识字期间，发现下课后同学们没有了追跑打闹、大声喧哗的陋习，纷纷埋头苦读。一次，班里的贾璐琦说：“老师，您给我检测十星级，我今天必须过十星级。”这种充满信心的话语真是觉得自己的付出都是值得的。课间我总是能看到几组两三个人聚在一起在星级检测，还时不时听到有同学说：“你读错啦！应该是xx这样读！”多么融洽的气氛，多么能体现学生自主学习互相帮助的精神。课上我还会组织小组之间进行竞赛，向全班同学和老师汇报自己的学习成果。这样，已有识字基础的学生就能在小组中帮助那些学习能力差的学生在轻松、愉快的气氛中更好地学习生字，积累词语，提高识字能力；而能当“小老师”让学生对识字的兴趣也提高了，学得很扎实且不枯燥。

通过一个多学期对“自主识字，同步读写”这个课题的参与与实践，从不敢接触到自己觉得有意思到得心应手，面对孩子们从识字量少到开始识字再到逐步提高的过程，我认为是一种享受。看到班级逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好学习氛围，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，让我觉得努力没有白费。