高职《财务会计》课程分层教学的实践——基于“课证赛融合”的视角

褚红梅

（南京铁道职业技术学院 经贸学院， 南京 210031）

高职院校会计专业的毕业生主要面向中小企业，而中小企业的财务岗位设置往往是一人多岗，这就需要高职会计专业毕业生必须是岗位多面手，倒逼高职院校会计专业必须采取有效措施培养出适应市场需求的“高质”应用型人才。《财务会计》课程在高职院会计专业课程体系中具有承上启下的地位，因此，探索切实可行的《财务会计》课程教学模式，对培养综合素质高、有核心竞争力的人才具有举足轻重的作用。

一、课程目标呼唤“课证赛融合”

《财务会计》是高等职业教育会计专业续《会计原理与技能》、《财经法规与职业道德》后开设的一门专业核心课程，含理实一体化课程和仿真实训课程，是学好《纳税实务》、《财务软件应用》、《会计实战实训》等后续专业课程的桥梁和纽带。通过《财务会计》课程的学习，学生能够对企业发生的基本经济业务进行判断、按照会计准则规定对企业交易事项的经济实质进行确认、计量和报告。

《财务会计》课程目标分为知识目标、能力目标和职业素养目标。其中，知识在短期学习培训后可以通过课程成绩、会计从职业资格证书、初级会计师证书来证明，技能和职业素养除可以采用课堂分组教学、分岗实训的形式提升外，更可以借助开展岗位专项技能比赛和团队赛来有意识地培养。[1]因此，财务会计课程建设需要把握理论知识与实践（实践不仅指技能训练，更是综合职业能力的培养）过程的内在联系。[2]课程要与财政部会计专业初级技术资格考试大纲以及高等职业院校会计技能大赛会计业务处理要求相融合。学生在学完《财务会计》课程后，能够参加全国会计专业初级技术资格考试以及高职院会计专业技能比赛。

二、“课证赛融合”与分层教学

这里的“课”是指《财务会计》课程，“证”是指会计从业资格证书或助理会计师专业技术资格证书，“赛”是指课内专项技能比赛或校内会计技能大赛或校外会计技能大赛三种类型的比赛。取得证书代表持证人已通过会计职业标准相应考试，其中会计从业资格证书由财政局颁发，初级会计师证书由人事部颁发，校外会计技能大赛主要指参加省教育厅主办的高等职业院校会计技能大赛。

高职院校会计专业的生源分为普高生、单招生和自主招生三种，学情呈现差异化特点。不同生源的学生，他们的知识消化吸收能力、证书的通过率以及比赛实力有明显差异，为使“课证赛融合”对各类学生群体都产生“1+1+1＞3”的效果，让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”，应该从学生群体的实际情况出发，对不同层次的群体在课程、证书、大赛方面的要求有所不同，需根据具体情况实施分层教学。分层教学，是指根据学生在知识、技能和素养方面存在的显性和隐性个体差异，教学过程中采用不同的教学方式和手段，“深其深、浅其浅”，因材施教。在同类课程人数达到可以组织多个班教学时,应实施分层教学，分层教学对于提高各层次学生的成绩都具有积极意义。[3]分层教学通常分为流动分层教学、班级分层教学和班内分组分层教学，下文讨论的是班级分层教学。

三、分层教学的具体实践

分层教学的指导思想是指以提高人才培养质量为导向，以国家职业标准为指引，以《财务会计》课程标准为依据，为有效提升不同层次学生的综合素养，在课程标准、职业标准和专业技能大赛融合过程中实行分层教学，确定不同层次的教学目标，实施不同的教学方法和评价机制，开展有针对性的教学活动。

（一）学生分层

高职会计专业三种不同生源在知识储备、学习态度、学习能力、个性特点等方面都不相同。普高生（来自于普通高中的毕业生）经过一学期《会计原理与技能》课程的学习，专业能力提升很快，已能顺利通过会计从业资格证书《基础会计》课程的考试。自主学习能力和理论联系实际能力较强，学习态度端正、认真刻苦，对知识有强烈的“饥饿感”；单独招生的学生来自于高职学校会计专业的毕业生。从已有专业知识和经验看，他们在中职已修完基础会计、初级财务会计、成本会计等课程，加上入校一学期《会计原理与技能》课程的巩固学习，具有一定的会计知识和技能。从学习能力看，他们的知识迁移能力和自主学习能力较弱。处理具体经济业务时，只知其然，而不知其所以然，新知识的掌握相对较慢。从学习态度看，有强烈的职业认同感，愿意学，乐于完成老师指定的具体任务。从性格特征看，开朗活泼、贪玩任性，有良好的社交能力；自主招生的学生也源于普通高职毕业生，通过学校自主招生考试录取。从笔者所在学校两届自主招生的学生情况看，无论是专业知识的储备、还是从学习能力、抑或是学习态度方面，比普高生和单招生有明显差异。因此,有必要根据学生的不同情况，制定相应的《财务会计》课程标准，设立不同的教学目标、采取不同的教学方法和考核方式，区别施教，实行分层教学。

普招班学习能力强、掌握新知识快，划分为A层；单招班财务会计部分知识在中职已经接触，基础业务手工操作比较熟练，但不能对所学知识融会贯通、灵活运用，划分为B层；自主招生班则划分为C层。

（二）教学目标分层

针对不同层次的学生设置不同的教学目标。教师需按照课程标准要求，把握好各层次“课证赛融合”后的课程内容深广度。A层次教学可以选派热情洋溢，有冲劲，善于接受新理念，勇于创新的中青年教师担任，课程内容范围最广，对A层学生技能要求高于省级会计技能大赛手工要求，对一些特殊业务的核算及现金流量表编制等技能也有要求，目标是冲省级或省级以上技能大赛，轻松通过《初级会计实务》考试，是企业未来财务骨干和财务精英的后备军；B层次教学可以选派知识渊博、平易近人、亲和力强的教师担任，课程内容难易结合。在证书方面，必须取得会计从业资格，能通过初级助理会计师的《初级会计实务》考试。在技能方面，达到省级会计技能大赛手工要求，重点通过校内技能竞赛提升技能和综合素养，提高就业竞争力；C层次教学可以选派沉稳耐心的教师担任，摸清班级学生知识掌握的“下限”，重点讲解基础知识，课程教学内容不宜太难，要求通过《财务会计》课程的学习能够对基本经济业务事项进行确认、计量、记录和报告。在证书方面，必须取得会计从业资格证书，力争通过初级助理会计师的《初级会计实务》考试。在技能方面，参照江苏省会计技能大赛手工要求，重点通过课堂专项技能比赛来提升专业技能和综合素养。

（三）教学技巧分层

教师应从不同层次的学生需求出发，实施不同的教学方法。以理实一体化为例，课程的教学应以制造业企业的具体经济业务为实例，针对不同层次的学生，经济业务的呈现方式可以不同。A层次理实一体化教学过程中应给学生展现企业真实经济业务的原始单据，没有任何文字说明，要求以小组形式对原始单据进行识别、审核并处理；A层的课程内容广、课时紧，为了节约课堂时间，教师可利用信息技术手段针对单个重难点录制微课，供学生课前观看，课堂上展开讨论。对易错易混知识点可录制成习题讲解型微课，供学生课后自主学习。针对实训实验的关键步骤，技能比赛操作流程等都可以录制成视频供学生课后观看，分组讨论。而上述视频资源上传到《财务会计》课程资源库后，又可供其他层次的学生下载使用；B层次授课时宜采用以企业真实原始单据为主，少量文字提醒为辅的方式呈现经济业务；C层次则直接以文字叙述，附上原始单据的方式给出，降低其外在认知负荷，使其更加专注于新知识。

《财务会计》的具体教学方法有小组讨论法、案例教学法、关联教学法等，对不同层次学生授课时要灵活运用上述方法。以关联教学法为例，关联主要包括知识的链接和相关课程链接，通过关联教学，帮助学生建立知识间的联系，加深学生对知识的理解、记忆和运用。A层次学生的知识、课程链接可以由学生以小组作业的形式课后完成，引导他们对后续相关知识点的预习，课堂上教师抽选一名同学归纳总结。B层次则由教师在课堂上举例引导点拨，然后课后去归纳总结，便于新旧知识的巩固。如学习应付债券摊余成本知识点时，教师可以和学生一起回忆持有至到期投资摊余成本计算的相关内容，归纳出知识之间的联系和区别，然后引发思考还有那些业务涉及到实际利率法与摊余成本，学生自然会联想到融资租入固定资产业务，此时要求学生课后以小组方式讨论提炼，整理出三者之间的联系与区别。对分期收款销售商品业务这一后续知识点的预习不做要求，而对于A层次的学生则是一项硬性要求。针对C层次的学生，知识的链接和相关课程链接通过课堂提问、小组讨论方式由教师和学生一起归纳总结。

（四）作业分层

《财务会计》是一门实践性很强的课程，需要通过理论学习、大量习题操练、技能实践、实训实习才能实现理论与实践的有机结合。教师要按照各层次学生的接受情况，合理布置相应课堂内外练习。作业可以分为个人作业或小组作业，也可以是理论作业或专项技能实训作业。以理论作业为例，作业来源主要是课本课后习题、初级职称辅导习题、教师自编习题、上市公司实例。A层次的学生作业主要是案例分析，教师可以将精心设计的案例布置给学生分析，也可以鼓励学生自行收集上市公司的资料，然后运用所学知识进行综合分析，重点培养学生对所学知识的灵活运用能力；B层次学生的作业以主观题为主，客观题为辅，作业难度适中，在夯实旧知识、巩固新知识的同时，注重提高学生新旧知识的综合应用能力；C层次的学生理论作业知识点综合性不强，难度不大，客观题和主观题各一半，由教师自编，或者从书后习题、初级职称习题中选择，着重帮助他们巩固和消化基础知识，以培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，稳步前进。

（五）考核方式分层

对不同层次的学生要选择不同的多元考核评价方式。A层次的考核方式为期末考核+过程考核+平时考核，考核涉及面最广，难度在初级职称考试大纲要求之上，中级职称考试大纲要求之下。《财务会计》授课过程中共有七次过程考核，分别在学完会计六大要素和财务报表编制之后进行，过程考试形式包含理论知识点的考核、个人专项技能考核、小组技能比赛三部分，其中对理论知识点的考核时采用口头阐述+回答问题形式，小组技能比赛最终成绩由操作的规范性、结果的正确性、操作速度三者加权生成；B层次的考核方式同普高班，难度略高于初级职称考试大纲要求，与A层次相比，对理论知识点的考核要求有所降低，用书面形式代替口头讲述，小组技能比赛成绩由操作的规范性和结果的正确性加权生成，对速度没有要求，旨在让他们在减压的状态下发挥出最佳水平；C层次则采取传统的考核方式，由期末考核加平时考核组成，考试难度最低，题型和难度参考《初级会计实务》大纲要求，平时成绩由初级职称习题集完成情况、平时作业成绩、课堂互动成绩、单项技能比赛成绩四部分组成。此外，为提高各层次学生的大赛参与度，提升其职业素养，对积极参加综合技能大赛、财经知识大赛且表现突出的个人和团队，予以加平时分鼓励。

四、结束语

《财务会计》课程采用不同班级分层教学，是高职院校入学渠道多元化背景下，面对不同生源深化“课证赛融合”改革的必然要求。与采取相同的教学方法、考核方式的传统“一刀切”教学模式相比，分层教学大大调动了各层次学生的学习积极性，提高了人才培养的质量，提升了学校的知名度和美誉度。

［1］褚红梅.高职会计专业"课证赛融合"的课程改革探索[J].当代职业教育，2014（9）：42-45.

［2］徐国庆.理性看待理实一体化 [J].职教论坛，2015（3）：1－1.

［3］韩天勇.正态分布与分层教学[J].数学的实践与认识，2014（6）：183-193.