以成功的学习体验来促进学生的健康发展

刘海英

新课标下的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。

在课堂教学中，适度的挫折和失败对学生的发展具有一定的积极作用。但是，频繁的、过度的学业失败，将会使学生形成一种“失败者”的心态，导致他们对课堂教学失去兴趣。因此，新课标要求，课堂教学必须积极创设条件，帮助学生体验到学习上的成功和进步，改善学生的自我认识，激发他们浓厚的学习兴趣，以成功的学习体验来促进学生的健康发展。因此在课堂教学中，应该努力做到帮助学生体验成功，使学生的健康发展有保障。

一、树立“人人经过努力都能取得成功”的现代教学思想

在传统的课堂教学中，人们往往认为“失败是成功之母”。只有学生在经历了一定的挫折和失败之后，才能认识到自己身上存在的缺点和不足，才能够发奋努力，刻苦学习，最后取得好的学习成绩。如此看来，学生的学习好似是唐三藏西天取经，不经历“九九八十一难”，就别想取得真经。但是，如果学生在课堂教学中的努力没有得到教师应有的肯定和鼓励，遭受了太多的挫折和失败的话，将会严重打击学生学习的积极性和主动性。这种挫折和失败，不仅不会成为“成功之母”，对学生的学习发挥激励作用，相反，它们可能会成为学生学习成功的障碍。

心理学上的“皮格马利翁效应”（又称为“教师期望效应”“罗森塔尔效应”）证明，教师对于学生的期望和评价会直接影响到学生的身心发展。皮格马利翁是古希腊神话传说中塞浦路斯的一位善于牙雕的国王，由于他把全部热情与期望倾注在自己创作的一尊美丽少女的雕像身上，最后竟使雕像活了起来，使他梦想成真。而在课堂教学中，教师有意无意地通过态度、表情、体谅、提问、辅导、赞许等行为方式，将暗含的期待传递给自己的学生，使他们受到鼓舞，增强他们的自信与自尊，从而使他们更加信赖教师，并给教师以积极的反馈;这种反馈又激起教师更大的教育热情，并对学生给予更多的关爱。如此循环往复，学生的智力、学业成绩和社会行为都会朝着教师期望的方向靠拢，最终使期望成为事实。

二、尊重学生的个别差异，为学生创设体验成功的机会和条件

1.同一问题，分类要求。

在课堂教学中，教师应根据学生的个别差异，积极创设适宜的环境和条件，让不同层次、能力和水平的学生，都有获得自我表现和学习上成功的机会。让学生体验到学习上的成功，让成功的体验不断激励学生乐学上进，为他们提供积极前进的动力。在教学过程中，教师可以针对不同学习能力和水平的学生，提出不同的教学目标和要求。

2.低起点，小步子、多活动、快反馈。

在课堂教学中，教师对学生的期望和要求应该适度，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的期望值要求才是积极的。如果教师的要求由于过高而脱离学生的实际水平，尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果往往是事与愿违。因为过高的要求往往不容易被学生接受，即使接受了，在课堂教学中也由于学生实际水平的限制而导致学生不可能达到目标，反而增加了学生的挫折感，压抑了学生学习的积极性和主动性。教师往往也因为学生没有达到预期的要求而“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生感情的破裂。这真可谓教师主观愿望中的“好心”，变成了实际教学活动中的“坏事”。为了尽力避免学生经受挫折和失败，课堂教学应遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的基本教学原则。

三、改革课堂教学评价方式，实施鼓励性评价

1.从“一把尺子”到“多把尺子”，实现课堂教学评价标准的多元化。

为了使更多的学生能够体验到课堂教学中的成功，帮助学生正确地认识和发现自己，调动他们学习的积极性和主动性，应实现评价标准的多元化。变“一把尺子”为“多把尺子”，尊重学生发展的差异性和独特性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面，来全面、科学地评价每一个学生。

2.实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能。

所谓鼓励性评价，是一种以学生的现有水平为起点、以鼓励学生的发展和进步为主要特征的发展性评价方式。以肯定和表扬为主的鼓励性评价，是一种激励学生不断发展和进步的强有力的手段，是促进学生身心发展的一种“催化剂”。