数据在地理课堂教学知识拓展中的运用

蒋德美（江苏省扬州中学， 江苏 扬州 225009）

数据在地理课堂教学知识拓展中的运用

蒋德美
（江苏省扬州中学， 江苏 扬州 225009）

摘要：以数据在高中地理课堂中的运用为主题，通过案例分析的方式，逐步明确数据在增强清晰性、对比性、标准性、趣味性等方面的作用，指出数据在地理课堂教学知识的拓展中大有可为。

关键词：数据；地理教学；知识拓展

广义的数据是数值、文字、图像、声音等，本文讨论的是狭义数据，即数值、数字。它是人们通过观察、实验或计算得出的结果。

在高中地理课堂教学知识拓展中适当引进数据，可以使地理现象、地理原理等的学习更简洁明了，科学性进一步增强。

一、数据在地理课堂教学知识拓展中的功能

1.用数据增强清晰性

案例11：

在地球的宇宙环境板块，我们可以使用如图1这样一幅添加了相关数据的示意图来说明地球的宇宙环境。

图1　不同级别天体系统示意图

太阳系内，像地球这样的大行星共有8颗，水星、金星没有卫星，所以太阳系内像地月系这样的行星系共6个；银河系中，像太阳这样的恒星多达2000多亿颗；总星系中，已观测到像银河系规模的天体系统多达数十亿个……

数10亿计星系中的一个——银河系、再到2000多亿颗恒星中的一个——太阳、再到8颗大行星中的一个——地球……这串数字让我们认识到了地球的位置，同时强烈感受到地球的渺小有限、宇宙的宏大无限。而此时，地球人口已超过70亿，你是其中的一份子。你、我、他，我们每个人都是七十亿分之一而已，我们很普通，很渺小！然而我们就有以渺小之躯挑战无限宇宙的雄心与壮志！

案例22：

地球绕日公转轨道特征及近日点、远日点状况是地球公转部分的基础知识点、常考点，也是学生的易错点。笔者建议尝试用图2这样的示意图呈现该知识点。

但只有定性表述总显得底气不足，如果我们能将下列表1中相关数据，灵活的穿插在对该图的解读中，则可以让学生理解更到位，掌握更轻松。

图2　近日点与远日点地球位置及特征示意图

表1　地球绕日公转速度变化表

案例33：

地壳物质循环是岩石圈的一个重要知识点，我们可以用如图3这样一幅加了数据的示意图表述清楚为什么只有沉积岩才可能含有化石：

图3　地壳物质循环示意图

溢出地表的岩浆，就像刚刚出炉的钢水，火红而炽热。据测定，岩浆的温度一般在900-1200℃之间，最高可达1300℃。变质岩在高温高压条件下变质，其变质温度要大于150℃。所以都不可能含有化石。

2.用数据增强对比性

案例44：

水循环是水圈的重点知识，我们一般抓住图4开展教学。

图4　水循环示意图

但在循环水量相关问题上往往比较含糊，以至于海陆间大循环的意义难以分析到位。即课本所说的这个观点：在海上内循环、陆上内循环、海陆间大循环三大类水循环类型中，与人类关系最密切的是海陆间大循环，因为它使得陆地水不断得到补充和更新（鲁教版教材）。学生往往活囵吞枣，甚至死记硬背。如果教师能适时补充表2中的相关数据，进行对比分析，则相关结论的得出也能水到渠成。

3.用数据增强标准性

在大气圈单元，常常提到高气压、低气压。多少是高压？多少是低压？当然高、低压这是相对的，但我们仍然可以提供相关数据，建立参照标准。

案例55：

1标准大气压=760毫米汞柱=1.01325×105帕斯卡（Pa）=1083.8百帕（hPa）。

反气旋中心气压值一般为1020～1030hPa左右，最高达1083.8hPa。

气旋中心气压值一般在970-1010hPa。台风中心气压一般低于991hPa，人类观测到的最低值达870hPa。[1]

表2　全球水平衡表（单位：立方千米）

我们也可适时补充西北太平洋热带气旋强度等级，如表3所示：

表3　西北太平洋热带气旋强度等级

4.用数据增强趣味性

根据表3的风速状况，我们还可以补充一些有趣的案例。

案例66：

1.2004年8月28日，雅典奥运会男子110米栏决赛上，刘翔以12秒91打破了奥运会纪录。

2. 男子100米短跑的世界纪录为牙买加的博尔特在2009年柏林田径锦标赛上创造的9秒58的纪录，博尔特是世界上跑的最快的人。

可见，人的最快速度也不过6～7 级风速，比台风风速可是差远了。

二、数据在地理课堂教学知识拓展使用中的困惑与反思

当然数据的使用也常常存在一些困惑。首当其冲的是准确性的困惑。如银河系中恒星数量，在不同版本教材中有不同说法，如表4所列：

表4　数据的冲突

数值差异如此之大，而简单的资料查阅仍然无法鉴别。该用哪一个？

另外，很多数据是动态变化的，如人口数量、城市化水平、某国某地区的产业结构等，使用之前如果不注意查阅，就无法保证数据的准确性、科学性。

当然，地理课堂教学知识拓展中，数据的使用并非越多越好。因为数据本身不是目的，它是为某个目的而出现，过多会导致本末倒置，在这点上，倒要牢记“过犹不及”！

最后，适度展示数据产生的思维过程和研究过程，如学习地球公转轨道特征时可以补充开普勒、第谷等人的研究过程，通过数据也可以实实在在渗透方法与情感态度价值观教育。

注：该论文为扬州中学微型课题——《高中地理课堂教学知识拓展研究》系列成果之一。

参考文献：

[1]李爱贞，刘厚凤，编著.气象学与气候学基础（第二版）[M].北京：气象出版社，2004.

（责任编校：李文田）