慕课（MOOC）①背景下的国际汉语教学和推广

刘娟

慕课（MOOC）①背景下的国际汉语教学和推广

刘娟

近两年，一种新的学习浪潮“慕课”在全球席卷而起，给网络时代的国际汉语教育带来了前所未有的契机。文章从国际汉语教学的时间和空间变化、教师和学习者、教学大纲重设以及考核形式的变革等四个方面分析了慕课（MOOC）背景下对国际汉语教学和推广的影响。

慕课；MOOC；汉语；国际；教育

随着我国经济的发展和国际地位的提高，越来越多的人希望了解中国社会和中国文化。语言是文化的载体，语言教育和文化的传承是相辅相成的，要让中华民族的优秀文化更好地传播出去，必须重视汉语的教学和推广。

当前国际汉语推广的形势可谓如火如荼，但无论是来华留学生的对外汉语教学，还是海外孔子学院的国际汉语推广，仍主要遵循传统的课堂教学模式。由于时间和空间的限制，能进入课堂学习汉语的人毕竟是少数，许多对中国文化和汉语感兴趣的学习者无法通过便捷、高效的途径来学习汉语。北京语言大学是中国境内汉语国际教育领域第一家能够通过远程教育方式对外籍人士颁发学历证书的学校，其以“网上北语”为教学平台，通过网络教育学院面向全球开展汉语学历教育、汉语非学历培训、HSK考试辅导和国际汉语师资培训等业务[1]，但“网上北语”自2001年正式建成运行后，开通三年仅有正式交费学员210余人，注册学员不到万人[2]，高校汉语远程教育的形势不容乐观。

而近两年来，一种新的学习浪潮——“慕课”（MOOC）席卷而起，这场课程风暴被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。慕课时代的来临，是否会对旧的传统教学模式产生冲击？对国际汉语教育又会产生怎样的影响？这是国际汉语教学和推广过程中迫切需要解决的问题。

一、慕课的起源和特点

“慕课”是术语“MOOC”的汉语音译，全称为“Massive Online Open Course”，即“大规模在线开放课程”。Coursera、Udacity和edX是全球慕课平台中最具影响力的三驾马车。2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程[3]；2012年4月，斯坦福大学的两位计算机教授创立了在线免费课程Coursera，目前Coursera平台注册学生超过1亿，共有一千多所合作大学提供九千多门课程[4]，是当前提供开放课程数量最多、规模最大、覆盖面最广的一个在线课程平台；2012年5月，哈佛大学和麻省理工学院联手建立edX在线课程项目，上线初始便有全球上百家知名高校申请加入。

随着欧洲的Future learn、iversity，澳大利亚的0pen2Study等平台逐渐兴起，国内清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学、香港中文大学等诸多名校亦步入“慕课”领域，为全球学习者提供共享的优质课程。2013年10月，全球首个中文版“慕课”平台——清华大学打造的“学堂在线”正式开放。目前国内的慕课平台主要有：果壳网的“MOOC学院”、爱课程和网易合作的“中国大学MOOC”，上海交通大学的“好大学在线”以及北京大学2015年上线内测的“华文慕课”等。

慕课的到来，带来了学习方式的革新，它具有以下几个特点：（1）大规模。不同于传统的课堂教学，慕课一门课的学生数量很多，有的甚至有十几万人。（2）开放。慕课对所有人开放，学习者不受国籍、年龄、地域、职业、专业的限制。大部分课程学习免费，仅在制作证书时收取工本费。（3）在线。学习者需要连接互联网，使用智能手机、平板电脑、PC等终端在线学习。（4）学习时间碎片化。慕课课程由多个围绕某一概念、原理或者话题的授课视频组成，每个小视频时长5至10分钟，学习者可以利用排队、坐车等任何可利用的时间完成学习。（5）生动、互动。同学、师生之间答疑解惑，可建立课程论坛和讨论模块。视频学习中穿插小测验，犹如游戏通关，富有趣味。

二、慕课对国际汉语教学和推广的影响

随着网络和信息技术的发展，多媒体技术和远程教育等模式在国际汉语教学领域中的应用日益广泛，新兴的慕课会给国际汉语教学和推广带来怎样的影响呢？

（一）打破汉语教学时间、空间的限制

目前国际汉语教学主要在三个层次上展开：孔子学院、外国大学中文系、各种类型的华文学校[5]。随着汉语热的升温，海外的汉语教学还有第四个层次：盈利性中文培训机构。孔子学院主要是满足海外当地社区学习汉语的多样化需求；外国大学中文系或中文学院主要培养汉语的专业人才，比如汉语翻译、汉语教师等；各种类型的华文学校是以华人华侨子女为主要培养对象；盈利性中文培训机构面向当地有学习汉语需求的学习者，主要是辅导HSK或其他各类汉语水平考试。无论是哪一个层次，都必须满足一定的条件，比如校园、教室、教师、教材等；教学的时间和空间预先安排，一旦固定，教师和学生双方不可随意更改。

慕课的运用可以打破汉语教学在时间和空间上所受的限制，让无法参与实地课堂的人有了学习的空间和途径，同时可以自由地决定学习的时间和地点。慕课还具备与以往传统的网络公开课或远程教育有所不同的特点。网络公开课一般时长为30到45分钟，慕课是围绕某一知识点或主题的课程，时长仅5到10分钟，以周为学习周期，大致为5到20周。慕课的时间是碎片化的，可以在坐车、排队等任意时间学习。网络公开课是学习者以局外人身份听课，慕课的学习者是参与其中的，不仅有随堂作业，还有期末测试，最后考试通过还能得到证书。远程教育对象多为本国学生，一般有学历的要求，比如必须拿到高中文凭才能学习本科的课程，大部分课程收取费用。慕课的特点是“Massive”（大规模的）和“Open”（开放的），只要学习者需要，不管年龄、国籍、地域、学历、专业、职业都可以进行在线课程学习，大部分免费。无论你身处地球的任何一个角落，只要“Online”（在线）配备智能手机、平板电脑或PC任何一种终端，就能学习顶级大学的精品语言课程。

（二）对汉语教师和学习者的影响

慕课的到来让汉语教师面临前所未有的挑战。首先，面临着优胜劣汰的竞争局面。在慕课在线课程平台，所有的课都是公开让学生自由选择，高品质的讲授无疑会受到更多学习者的欢迎。全球各高校或教学机构的汉语教师在同一个平台竞争，优胜劣汰。其次，面临专业知识的提炼和重组。同样的一个语法知识点，放在普通的40分钟课堂和只有5到10分钟的微视频，展现的形式和教学的方法是截然不同的。汉语教师需要对已有的专业知识进行新的提炼和重新组合，以适应高效、浓缩的在线讲授方式。再次，在传统的课堂教学中，教师可以仅使用“一块黑板、一支粉笔”等简单的教具来完成语言教学任务，但在慕课平台，需要使用多种教学手段，除了常见的手写板、PPT和Flash，还要拍摄各种微视频和录制微音频，通过剪辑、整合多种教学手段来呈现教学内容。这凭教师一己之力往往难以完成，需要其他成员的技术支持和团队整体的合作。教师不再仅仅是专业知识的传授者，还是语言课程录制的表演者、协作者甚至导演。最后，慕课给汉语教师带来的不仅是挑战，还有更直观的评价体系和受大规模学习者承认的荣誉感。

慕课对汉语学习者的影响主要体现在以下几个方面：

1.汉语学习者数量的增加。由于慕课打破了汉语教学时间和空间的限制，使对中国文化和汉语感兴趣的学习者有了便捷、高效的学习管道，自然会吸引更多的汉语学习者。利用慕课形式，汉语课程和其他全球顶尖名校的精品课程在同一个平台展现，有更多的机会将没有接触过汉语和中国文化的学生吸引过来，汉语和其他与中国文化相关的课程有了更多的潜在学习者，传播受众的数量也将大大增加，达到推广汉语和中华优秀文化的目的。

2.学习动机更强。传统的教师和学习者的关系是以教师为中心，学习者被迫处于从属地位或被动地位。慕课背景下的汉语教学可以使“以学生为中心，教师为主导”这一原则得到更好的体现[6]。学习者可以主动选择感兴趣的学习材料，而不是机械地被灌输，具有很高的学习积极性。有无学习动机以及学习动机的强弱，可以通过学习积极性反映出来。许多心理学家的研究表明，学习动机是由期待因素、价值因素和情感因素等三种心理成分构成的[7]（P277）。第一个因素需要回答的是“我能完成这个学习任务吗”这一问题。慕课的微视频仅有几分钟，一般围绕某个知识点展开，简易紧凑，无疑给学习者带来解决问题的信心。价值因素要回答的是“我为什么要完成这个学习任务”这一问题，学生对目标的重要性认识越清楚，学习自觉性就越强。第三个情感因素要回答的是“我对这项学习任务的体验如何”，在学习过程中，慕课平台带给学习者新奇、轻松愉快的情绪体验，对学习会起到促进作用。我们之所以强调学习者的动机和自觉性，是因为语言学习本身是一个终身的学习过程。许多学习者从校园走出去后基本不再接触汉语，或者通过HSK考试后就将书本搁置，只有激发学习者自身的主动性才能使国际汉语教育得到持续的进行和发展。

3.学习途径多样化。目前的学习形式有三种，即课堂学习、虚拟学习和混合式学习。混合式学习是今后发展的方向。传统的语言教学课堂一般为班级集体的课堂教学和一对一的个别教学，目前汉语教学以实地课堂教学为主要形式，包括来华留学生的课堂教学和海外孔子学院或课堂的实地汉语教学：1950年，来自东欧国家的33名留学生来华学习，政府在清华大学成立了新中国第一个专门对来华留学生进行汉语教学的机构[8]。伴随着中国经济的发展，截至2013年，共计有来自200个国家和地区的35万多名各类外国留学人员分布在全国746所高等学校、科研院所和其他教育教学机构中学习。自2004年我国设立了第一所海外孔子学院开始，截至2014年底，全球共有126个国家和地区建立了475所孔子学院和851个孔子课堂[9]。随着慕课平台的发展，国际汉语教学可以将慕课课程和蓬勃发展的海外孔子学院实地课堂结合起来，学习者既可以通过灵活、便捷的慕课平台学习汉语课程，还可以到当地社区孔子学院或课堂去实地上课，亲身感受中国文化，线上和线下的课程相结合，为学习者提供了更为立体和丰富的学习体验。

4.获得更好的学习效果。传统的课堂教学教师多使用讲授法，这种方式有利于控制课程进度，但过程比较呆板。慕课主要通过视频影像这一形式来讲授课程，图文声画并茂，具有多重表达手段，能够积极调动学习者的感觉器官，使其最大限度地接受和加工新的语言信息。与传统课堂不同的是，慕课平台上的课程可以反复点击观看，对于语言学习的重点和难点可以重复学习。信息加工心理学家认为，人脑与电脑一样，是一个信息加工系统，学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。当信息进入人的短时记忆便被编码和贮存，但短时记忆对信息的贮存时间很短，一般只有30秒左右，而且容量有限，只有7±2个信息单位[7]（P90）。信息经过复述和强化有利于进入下一个加工阶段——长时记忆加工阶段，否则就被遗忘。对于语言学习者而言，适当的重复和机械操练是必要的。同时，慕课学习具有互动性，同学、师生之间答疑解惑，可建立课程论坛和讨论模块，通过同学互评、团队合作完成作业等形式来取得更好的学习效果。

（三）教学大纲的重设

慕课具有与传统课堂不同的特点，比如每个课程视频时间短，教学周期以周为单位，一般5到20周；教学对所有人开放，每个课程的学生数量巨大；教学手段主要依靠微视频传播等，与传统的汉语教学相比，在教学时间、教学对象和教学手段方面都有了很大的改变，因此，应该根据这些新特点调整慕课平台上汉语教学的目标和内容。

作为第二语言或外语的汉语应该教什么、怎么教，这个问题自20世纪50年代新中国对外汉语教学事业开展以来，学界一直在摸索和探讨。目前各汉语学习网站对所发布的网络汉语课程在教学目标和教学内容没有一个统一的标准，慕课平台上的汉语课程数量较少，也未成体系。北京大学在华文慕课上发布了两门汉语教学课程：基础汉语和中级汉语语法。以中级汉语语法为例，该门课程可以在edx平台学习，要求学习者掌握1500个左右词汇，具备基本的汉语语法知识。该课程对12个汉语最基本的语法项目进行讲解，每个视频时间为10分钟左右，共14周，并提供大量的语法练习题目；用汉语授课，无英语讲解字幕。基础汉语课程可以在Coursera平台学习，面向为零起点学生，单个视频时间为5分钟左右，共90周，每一个视频都附有小练习和拓展阅读，完成后才能进入下一个视频的学习，课程围绕7个主题展开教学；主要用英文授课，无讲解字幕。基础汉语和中级汉语语法之间的跨度很大，仅两门课程也难以为学习者提供一个完整的课程体系。可见，慕课平台的汉语教什么、怎么教？课程是否可以继续遵循旧的汉语教学大纲，还是根据新形式开发新的慕课初级汉语、慕课中级汉语和慕课高级汉语大纲？在汉语作为第二语言或外语的教学过程中，教学大纲的作用是毋庸置疑的。它是一个总的纲领，规定了教学的对象、时间、目的、内容、要求和教学方法，也是汉语课堂教学、教材编写、教学评估和考试的重要依据。简单来说，教学大纲规定了教师教谁，教什么，怎样教，而学生通过大纲也可以了解自己所要学习的内容是什么，应该达到怎样的学习目标和效果。所以，确立怎样的教学大纲，这是在慕课背景下进行国际汉语教学和推广的重要环节，只有用切实可行的教学大纲对其进行规范，才能使慕课新形式下的汉语教学和学习目标明确，做到有的放矢。

（四）考核方式的变革

语言测试是语言教学的重要组成部分，当前汉语考试有以下几种：HSK、HSKK、YCT、BCT和HSKE[9]。HSK（汉语水平考试）是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中进行交际的能力，最高级为六级，词汇量在5000个以上；HSKK（汉语水平口语考试）主要考查学生的汉语口头表达能力，分初、中、高三级，采取录音形式；YCT（中小学生汉语考试）也是一项国际汉语能力标准化考试，考查汉语非第一语言的中小学生在日常生活和学习中运用汉语的能力，分为四级，口试分初级和中级；BCT（商务汉语考试）考查学生用汉语完成日常交际和商务交际任务的能力，分成A、B和口语三个独立的考试；HSKE（孔子学院/课堂测试），用于各孔子学院和课堂学院入学分班、评估课堂教学和结业测试。以上几种汉语考试中，影响最大的是HSK，并且在纸笔考试形式的基础上新增了HSK网考，支持在线发放试卷，在线作答听力题、书写题、口试题等多种题型，为汉语在信息化时代的推广起到了促进作用。

测试是教和学的共同需要，对测验的基本要求是有效、可信而且具有一定的难度和区分度。慕课汉语课程的测试在于考察预期的教学目标是否为学生所掌握，试题必须针对预定的教学目标。如果测试通过，学生达到了目标，教学可以继续进行；如果未达到目标，则应立即进行补救教学。随着信息技术的发展，传统的语言测试将朝着无纸化操作方向变革，慕课平台的汉语课程测试可以依托孔子学院远程教育中心的汉语水平考试网考平台，通过网络回传考试作答的数据，实现整个考试过程无纸化操作，对国际汉语学习者进行统一测试。无纸化测试的普及，让教师可以利用大数据信息对学习者的学习情况和考试结果进行综合分析和评价，汉语学习者也可以更便捷地检验自己的学习效果，以考促学。

三、结语

综上所述，从学习时间和空间的转变、教师和学习者、教学大纲和测试等方面来看，慕课时代对国际汉语教学和推广产生的影响不容忽视，当前结合慕课背景来讨论汉语作为第二语言或外语的教学新模式具有里程碑式的意义。2014年9月，上海外国语大学《外语电化教学》杂志编辑部主办了“慕课（MOOC）时代的高等外语教学学术研讨会”，这是全国外语界首次以MOOC为主题召开的专题讨论会[10]，对此对外汉语学界也应重视起来，抓住契机以进一步推动国际汉语教学模式和课程的创新与发展。

[1]网上北语.[EB/OL].http://www.eblcu.com/learncenter/ learn_index.jspr，2015-01-26.

[2]宋惠娟.“网上北语”在线学员综合分析[D].北京：北京语言大学硕士学位论文，2005.

[3]姜泓冰.“慕课”，搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[4]Coursera.[EB/OL].https://www.coursera.org/，2015-02-01.

[5]赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究，2011，（4）.

[6]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2013.

[7]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[8]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.

[9]孔子学院总部/国家汉办[EB/OL].http://www.hanban. org/，2015-01-27.

[10]向平，卢东民.慕课（MOOC）时代的高等外语教学学术研讨会综述[J].外语电化教学，2014，（5）.

[责任编辑：刘烜显]

刘娟，上海华东师范大学对外汉语学院在读博士，讲师，上海200062

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1004-4434(2015)03-0177-04

①部分论著将“慕课”（MOOC）标注为“MOOCs”，本文统一表达为“MOOC”。