关于职高数学教学的几点反思

罗文静

职业高中的学生数学基础差，两极分化极其严重。教师针对这种情况，采取了降低标准、降低难度的方法，想了许多的对策，降低了教学难度，争取照顾到大多数学生，但学生学习情况仍不理想，甚至有差生更差、优生也变差的情况，降低要求的结果竟伴随着学生数学素质的降低，这与我们想的“让学生都及格，提高他们学数学的信心和兴趣”的初衷相悖。这不得不让我们思考：在平时的日常教学中，应如何来达到新课程提出的要求，同时改变“学生不愿学，老师难教”的局面呢？

其实，学生厌学、难教这一问题，不仅在职业高中存在，在普通高中也普遍存在，而且有愈来愈严重的倾向。究其原因，可以从下面三个方面来找：

一、从使用的教材来看

1.教材的趣味性不强，没有吸引力。数学知识割裂了与社会生活、人类文明的有机联系，只是抽取出一些认为是值得掌握的知识和技能，忽视了数学的人文方面的内容。

2.内容过于简单。习题虽分了A、B，但实质上只是相对题的难易程度而言，在思想方法上并无新的考虑，即形式上虽有变化，但观念上改变得不多。

3.在培养对数学的应用意识方面，是最欠缺的。比如向量的数量积是与物理方面的功联系起来的，但课本并未提及；在《指数函数与对数函数》这一章中，指数函数和它的性质可以与人与技术、环境教育、世界观以及增长问题联系起来。

4.内容陈旧且偏窄。高中三年我们大致学习了如下的内容：集合与数理逻辑用语、不等式、函数、指数函数与对数函数、数列与极限、平面向量、三角、复数与平面解析几何。这些内容新增“集合与数理逻辑用语、极限以及采用了向量的知识来研究三角和解析几何”近现代数学方面的知识，但总的说来内容陈旧且偏窄。

对策：

1.注重数学知识与现实生活的联系

其实，数学是来源于生活并应用于生活的，这才是我们学习数学的本质目的。为什么到了现在和学数学的初衷相悖了呢？一个原因就是我们以前不够重视。其实在数学课的每一个环节，都可以渗透数学的应用。从实践教学来看，联系生活可以激发学生们学习数学的兴趣。

2.注重数学课程与专业课的结合

职业高中的学生怎样才能比普通高中的学生更具有竞争力呢？首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的，哪些是可以不传授的。其次，随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时纳入教学内容。

3.利用选修课程，增加学生对现代数学的了解和掌握

数学教育的改革有一个非常重要的特点就是制度上的“民主化”和内容上的“现代化”。其中，内容的“现代化”就是中小学教学内容与方法的现代化，要求删除与当代数学理论发展及其应用无重要联系的陈旧古老的教学内容，废除过时迂腐的数学语言和思想方法，代之以现代的数学术语和现代的数学思想方法，以适应现代数学和现代科学技术发展的需要。教育的“民主化”就是教学要面向全体学生，教学内容要大众化、通俗化，体现数学的人文关怀。

二、从学生情况来分析

学生们学习数学存在的问题：a.等，等老师讲解，等老师归纳，等老师布置作业，等老师提出问题。b.靠，靠课本（教材）的结论，靠教师的权威解释。c.套定理、套公式、套题型d.要老师讲烂讲通，讲得明明白白。e.只会做习题，不会想或很少去想问题；只记结论，不理会或不重视原理和过程，更不会运用原理和过程中的思想精华去解决问题；不注意阅读课本、理解课本。

对策：

1.使学习数学成为一种需要

需要是人内心的一种缺乏状态。学生认为学数学有什么用，因而学习数学对他们来讲不是一种内部的动机，而是一种外部动机。因而教师首要的任务是使数学成为学生生活的一部分。具体来讲，是将职校学生的专业与数学的学习结合起来，职业学校的数学教学应该增强实践性和可操作性。

2.数学的学习应该切合学生的实际

对于职业高中的学生来说，了解他们的认知结构情况，对于数学教学至关重要。但学生的情况参差不齐已是事实，怎能使同一个班级同一个内容的教学最大可能地照顾到每一个学生呢？我认为客观上是做不到的。那又如何使每一个学生都得到不同程度的发展呢？只有发挥学生的能动性，才有可能改变这个现象，也就是新课程最提倡的学生学习方式的改变。

3.改变学生的学习方式

首先，我们可以选择那些并不需要学生深刻而透彻地理解的知识，或者是那些有创造性和创新余地的有关内容。这些内容中有许多复杂的层面可供理解和分析，或者有各种各样不统一的说法，或者说应用前景非常广泛但是到现在还没有完全开发利用，可以培养学生的信息搜索、获取、分析、取舍的能力，实践性强，比仅凭课堂上教师滔滔不绝地讲授，学生光听效果要好。

其次，对于职校学生来讲，让他们在具体操作实践中学习，提供一些具体的例子让他们去实践，不仅提高了他们的信息处理能力，而且也锻炼了他们独立工作的能力。这也符合学习要多方位、多渠道、多感官同时进行的特点。

三、从教师方面来分析

存在的问题：由于我国的传统教学方式所影响，学生学习普遍采用的是“接受式”。更何况在我们职业学校，如果让学生自己去探索，十分钟的内容一节课能探明白吗？更糟糕的是，我们的学生对学习数学已经没有了信心、兴趣！即使老师把功课做得更足，把所有重点、难点剖析得清清楚楚，力求简单明了，让学生们不动脑筋也能明白三两分，就是这样，学生仍不愿学数学。因此，很多时候教师被逼着包办代替、“越俎代庖”了。

对策：

1.教学方式的改变

新课程的基本思想是改变以前关注“教师的教”为关注“学生的学”。如拿“发现法”来讲，它可以让学生体会到知识是怎样“发生、成长、创造”出来的，长期来看对学生的思维训练和能力培养十分有好处。但已经有人做过调查研究，“发现法”会使差生更差、优生更优，而且浪费时间，用接受式教学法十分钟就能讲完的内容，用“发现法”可能需要几节课的时间，合不合算呢？这就要看我们是着眼于长期效益还是期效益，还要从教学任务、教学进度等多方面加以考虑，但在一定程度上运用它，还是十分有益的。

2.分层次教学的实践与思考

应该说，分层次教学这种做法是非常好的。但现实中的效果却没有那么显著，它涉及学生的心理方面。对于显性分层次教学而言，把学生分成A、B、C三层，一定程度上打击了学生的积极性，把差生集中在一起，不仅使教师上课的难度增加，而且学生看看周围的人都和自己差不多，就更不学习了。相比较而言，隐性分层不伤害学生的自尊心，各种层次的学生在一起上课，但在每个环节都要注意到不同层次学生的需求，效果会更好一些，当然对优生来讲，可能就不利一些。

3.改革对教师和学生的评价标准和方式

注重对学生的过程性评价和成长性评价。在数学教学过程中不仅应关注学生学习数学的水平，更要关注他们在学习数学活动中所表现出来的情感态度的变化。职高学生的数学成绩不好，不是智力方面的原因，而是非智力方面的原因。科学的评价体系在于培养学生成为一个自信和有良好情感的健康的人，而不是只关心分数的高低。

长期以来，以学生分数的高低作为衡量一个教师教学水平的高低，教师苦不堪言。近几年陆续有调查研究显示，中小学教师的心理健康问题已经越来越严重，很多教师存在不同程度的焦虑、烦躁等心理疾病。因此，很有必要改变对教师的评价体系，对教师的教学应从多个方向、多个角度进行评价。

最后，职业学校的特点对教师提出了更高的要求，一是对学校的专业设置要非常清楚，而且在各专业方面对数学的要求和具体应开设哪些教学内容都要重新设置，还要考虑到专业的发展前景对数学学习的需要来定；二是对教师在现代教育技术方面提出了更高的要求，要不断学习，跟上专业对学生学习的要求的变化。