在“阅”中探究 在“读”中激情

沈瑞龙

值得庆幸的是，我们赶上了一场教育的春风，吹散了长久以来徘徊于眼前的迷雾，让我们在和煦的春日中与孔老夫子一般谈笑风生。《语文课程标准》的诞生，为我们勾勒了一幅语文课堂教学极富魅力的景致，教师的“教”与学生的“学”这道亮丽的风景线在课堂上渗入了浓浓的人情味。而这场看似轰轰烈烈实是润物无声的改革，就是让学生的主体地位和个性思想得到了空前的关注。一时间，阅读教学课堂上，学生的“个性阅读”遍地开花，形式层出不穷。表面上，学生大声读、小声读、默读、自由读、齐读，读得不亦乐乎，课堂上好一派热闹非凡的场面。而静观其间，却不免有些人浮于事，课堂上读了那么多，对课文理解程度如何？被问学生一脸茫然与羞涩。看来，课堂上光有花样新出的“读”是远远不够的，还应该有学生扎扎实实的“阅”，既做到“书声琅琅”，又需“静思默想”，有阅有读，阅读结合，让“阅”与“读”激情共舞，才不失为一节阅读教学课。

一、先“阅”后“读”，自主探究

学生接触一篇课文，总是从题目开始，对题目的理解，直接关系到课文的阅读，而人对事物的第一印象，又是极其重要的记忆因素。因此，在读课文之前，先引导学生阅读，读题，审题，是十分必要的。

在教学《鸟的天堂》（人教版小学第七册第一单元）一课时，布置给学生的预习作业中我设计了这样一道题：通过查字典了解“天堂”一词的含义，再搜集神话故事中对“天堂”一词的描写。结果，在收上来的作业中，我发现学生不仅了解了“天堂”的本意，还知道了天堂还可以指生活条件十分优越的地方。课堂上，我又引导学生紧紧抓住题目开始这篇课文的学习。我率先抛给学生一个问题：哪里才配得上是“鸟的天堂”呢？让我们都当一回检验员去验证一下，书上描述的这个地方是否合格。学生一听要让自己当检验员，孩子天性中那种“爱管闲事”的好奇心立刻被调动起来，都埋头苦寻，寻找书中描述“鸟的天堂”的语句。通过圈圈点点之后，再与其他同学据理力争一番，不久就讨论归纳出了课文对榕树的描述所抓住的几点特征。我不满足于此，再次抛砖引玉；榕树的这些特点与它成为“鸟的天堂”有何关系？学生又一次陷入深思，时而眉峰耸动，时而抓耳挠腮，亦有脑瓜灵活一旁窃喜：哈，我知道了。思维在跳跃，目光在灵动，那一张张表情生动的小脸，此刻在我眼里是世界最美的风景。教室里安静极了，而安静的表面掩不住激流暗荡。陆续地，一只只小手试探性地举了起来，我则报以欣慰的一笑。

当学生顺利读完课文后，我来个回马枪，再回到题目上：“如此说来，这‘鸟的天堂还真是鸟的天堂啊！我们把题目再美美地读它一遍，表达出我们对它的喜爱与赞美。”

这样分析题目，不仅抓住了“文眼”，学生阅读之后记忆犹新，而且通过阅读领悟了写作文时给文章定题目的小窍门，真可谓一举几得。

二、“读”“阅”结合，内化语言

古语有云：“授人以鱼，莫若授人以渔”。教学生学会学习被摆到了阅读教学的第一位。教师在课堂上要注意引导学生掌握学习方法，但是，如果脱离课文而空洞地讲述方法，恐怕学生不爱听也听不懂。这就要求教师在阅读教学中渗透阅读方法教学。

写提纲，做记号，加批注，拟小标题，这些对小学生来讲都是挺好的阅读方法，在课堂上，经常性地提醒学生运用，那么学生就会在不知不觉之中掌握。

三、“读”后再“阅”，深化感悟

学完一篇课文后，让学生掩卷沉思，回味其中的无穷境界，则会让学生深化对课文的理解，激起学生共鸣，这时候，指导学生把自己的感受写在旁边，学生就不会觉得空洞无语了。

在教学《一夜的工作》（人教版小学语文第十二册第二单元）一文中，授完全课，全班还沉浸在“目睹了”周总理的伟大的感动中。瞧他们意犹未尽的样子，我让他们再次呼唤：“这就是我们新中国的总理”！再次发问：“你们看见过这样的总理吗？”人情人境地朗读完最后两段，我对孩子们说：“相信此时此刻，大家心中也一定有许多话语要对我们敬爱的周总理倾诉，请大家提起手中的笔，把话写在这两段旁边。”教室里顿时一片春雨沙沙，是周总理的人格滋润了孩子们的心灵，还是孩子们童稚又真情的诉说慰藉了周总理的灵魂？我恰好经过一位平时提起写作就头大的孩子身边，低头一看：周总理，我穿越时空来到您这里，在您身上我知道了什么才是真正的“人”！我要回去了，但我不用担心迷路，有您为我点亮一盏指路的灯……天啦，这不是一首诗吗？

指导学生写批注，绝不是为课堂添上“写”的摆设而已，学生正是通过批注，激活了自己的思维，抒发了自己的感受，展示了自己的个性，多维地领悟到课文的内涵，这才是“读”的顶峰，学生在“阅”与“读”的共舞中达到纵横诗意、飞扬激情的境界。

古人把读书时的品位揣摩比喻为春雨润花，清水溉稻，鱼入水中，溪流濯足。可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意，得其趣，悟其神。“阅”与“读”完美结合的课堂，既见“骨骼”，又添“血肉”，学生喜闻乐见。