浅析自主-合作体育俱乐部教学模式的教学设计

□张 强，蒋 宁，陈诗强

（玉林师范学院 体育学院，广西 玉林 537000）

浅析自主-合作体育俱乐部教学模式的教学设计

□张 强，蒋 宁，陈诗强

（玉林师范学院 体育学院，广西 玉林 537000）

自主-合作体育教学模式是依据人本主义教育思想和有效教学理念构建的一种新的体育教学模式. 为便于同行了解和实践这一教学模式，以一堂气排球俱乐部的教学设计为案例，从指导思想、教学目标、教材内容、教学过程及方法等方面进行分析. 阐述了自主-合作体育俱乐部教学模式的教学设计的指导思想应以学生为本、目标要具体可观察、内容须切合学生实际、过程及方法要突出自主-合作学练等观点.

自主-合作；体育教学模式；教学设计；俱乐部

体育教学模式是在一定的体育教学思想和教学目标指导下，根据对象的身心特点和教学条件以及体育教学过程的特点而设计和实施的课堂教学的模型结构和程序[1].在我国学校体育界，最有影响力的传统体育教学模式，是学习前苏联学校体育以竞技学习为主的“技能传授模式”，以及后来出现的“身体锻炼模式”、“快乐体育模式”、“成功体育模式”等，每种教学模式都有它的优点，但都不能满足学校体育教学的需要.我们认为随着学校体育改革的深入，新的体育教学思想理念不断涌现，根据学生实际、课程内容、教学目标等构建的新型体育教学模式的不断推出是大势所趋.“教师要根据自己的教学实际建立教学模式”[2]，我们在“健康第一”、“终身体育”、“以学生发展为本”等新的体育理念和思想指导下，在实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的教学实践中，研究建构了自主-合作体育教学模式[3]，并经过了多年在公共体育选项课教学的运用，再在体育俱乐部教学实践上的修改和完善，取得较好的教学效果.为了使广大同行更好的了解和运用这一教学模式，本文以一堂气排球俱乐部课的教学设计为例，从主旨导向的指导思想、教学目标、教材内容，以及教学过程与方法等方面，对自主-合作体育俱乐部教学模式课的设计进行阐述.

1 指导思想：以学生为本

我们认为自主-合作体育教学模式是依据人本主义教育思想，按照人本主义有效教学理念构建的一种自主、合作学习体育的新体育教学模式，它“以学生为本，以学为中心”，强调学生的自主学习、合作学习和情感体验，能打破传统的“以教为中心”的被动式体育教学模式的束缚，是对自主体育教学模式、合作体育教学模式的发展.该思想指导下所采用的教学模式、教学原则、教学方法等系统，要求教师在教学过程中要由教学内容的传授者转变为引导者，引导学生自主探究、合作学练体育技术和锻炼身体，做到“引而不抱”，给学生多一些自主少一些束缚，如练习内容、形式、方法、数量等不作统一规定，由学生根据自己的实际把握；学生将由被动的吸收者转变为主动的探究者、发现者，积极去体验体育课的学习与锻炼过程，发现、领悟和掌握体育技术要领、技能、技巧，学会自主、合作学习.因此，本课在构思与设计上，紧紧围绕“以人为本”、“以学生发展为中心”、“自主-合作”的学习理念，努力做到对学生放心、放手、放权，重视学生在体育课上的个性需要、合作交流、情感与动机的满足等，从突出学生主体自主学练到合作学练的角度来发展学生的潜能，强调教学过程中学生主体性的发挥，给学生更多的自主、合作学习的机会，让学生学会自主地、生动活泼地与同伴合作学练体育，满足学生自学、合作学练等体育需要，最终达成学习目标.

2 教学（学习）目标的确定：具体可观察

目标是行动前存在人们大脑中的期望行动达到的结果，对人们的行为起着导向作用.体育课堂教学（学习）目标影响着课堂教学活动，制约着体育课的教学质量.因此，如何科学、合理的制定教学目标是提高课堂教学质量的关键.

为了确保体育教学（学习）目标的达成和学习过程的可行性，教学（学习）目标必须是具体的、可观察的.《纲要》将体育课程学习目标确定为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，要求每节课须关注学生学习目标的达成，既要多元、具体，又要有侧重点，尤其要关注学生身心健康和社会适应方面的目标达成.笔者根据可操作性与可观察性原则，将本节课教学（学习）目标设置为三个：（1）积极参与气排球运动健身；（2）懂得垫球（挡球）动作要领，能用单、双手连续自垫球5-10次，对垫球3-5次；（3）能与同伴愉快合作学练，体验合作学练垫球的乐趣（见表1）.

表1 自主-合作体育俱乐部教学模式课教学设计之——主旨导向

由于体育课堂教学目标的达成离不开学生的运动参与，离不开运动技术的学习掌握，这是客观的存在，是有形的、具体的，不但可以观察得到，也可以进行量化测定评价，因此将目标（1）和目标（2)设置为本节课的主要目标之一，这是体育课的基本目标（不管是那种教学模式下的体育课的目标设置，都要求达成类似的基本目标）.本堂课的特色之一在于目标（3）的设置，即突出重点目标（3）——“能与同伴愉快合作学练”.之所以把目标（3）设置为重点突破的目标，是因为在传统教学模式下的体育课教学，人们更多关注的是运动参与和运动技能的达成，但是对学生自主、合作学习体育的意识和创新能力，对学生的心理健康和社会适应领域的目标关注不够，而自主-合作能力是个体和群体在社会适应领域的重要能力之一，既有竞争又要合作，我们希望通过相应的自主-合作体育教学模式的教学，重点培养学生的社会适应能力.至于这一目标的达成程度，教师和学生都可通过对学生在自主-合作学习中的情感、态度和行为的具体表现进行观察评价教学取得的成效.

3 教材内容及重难点的选择：切合学生实际

教学目标是先导，教材是达成目标的载体.教材作为教师授课的材料，也是学生获得知识和技术的主要载体，对教师的授课和学生的学习活动具有重大和直接意义，而明确的教材重难点则是为了师生在教学活动中更好的突破教材，达成教学目标.选择什么教材才能更好达成本课的目标颇费思考.气排球运动是近些年来在广西各地各行业非常流行的大众体育项目，深受人们喜爱.我们将它引入体育课堂，为学生所用，既便于课堂教学，又便于课外开展；既考虑其可满足学生个性发展的需要，又可满足学生将来就业并主动适应当地社会发展的需要.由于气排球球体比排球轻、软、飘，单、双手垫球（挡球）技术动作来源于生活，贴近学生的生活经验，易学好用，和以前学习过的排球垫球技术既有区别又有联系，最适合于学生自主探究、合作学练，还可促进创新、发展，是达成本课主要目标的好教材.依据由教学（学习）目标选择教学内容的原则，要以教学（学习）目标统领教材内容，因此，在教材的选择上，我们根据本课教学目标并从本地、本校的实际情况出发，选用气排球垫球为基本技术内容.教材内容确定后，再将重难点具体化为课的重难点及技术重难点，如技术重点：垫球动作要领；技术难点：垫球（挡球）起球率；课的难点：主动探究、愉快合作，有效学练（见表1）.

4 教学过程及方法的构思与设计：突出自主-合作学练

本课拟打破传统体育课传授式教学模式的束缚，尝试一种通过学生自主探究与合作学练体育技术的新的教学形式，改变传统体育教学由教师讲解、示范、纠正，学生被动听讲、模仿、改进、提高的传授式的授课形式，尽可能改变传统体育教学过于整齐规范划一的组织形式，力求体现“一切真正的教育是自我教育”、“一切成功都离不开他人的合作”.根据我们构建的自主-合作体育”教学模式的框架（如图1），本课将教学过程分为三个基本层次（有若干环境节）与两大活动，三个基本层次为目标定向→自主合作学练→评价反思，两大活动是指学生的学练活动和教师的教学指导活动，具体流程如表2所示.

图1 自主―合作体育教学模式的基本教学过程框架

4.1 目标定向

主要由开课和准备活动构成.开课，目的是收心，明确学习内容及目标要求，须严肃认真例行常规，主要活动有集队、检查人数、领受课的内容、目标要求等，组织形式简单即可；准备活动，目的之一是为了热身.主要活动有慢跑、徒手操、游戏等等.由于大学生起码有几年体育学习和锻炼经验，各人特点不同，怎样热身，热到什么程度合适，主动权在学生，可放开让学生自主进行.其次，这是培养学生良好体育习惯（做准备活动）、创编活动操和游戏能力的好时机，这也是目的之一，因此，无须过分统一规范，教师此时只需做一个积极的观赏者或适当的督促者.此部分，还体现体育教师以往的课堂对学生在这方面的引导和培养是否到位，培养得好，学生就会自主做好充分的准备活动.因此，组织形式以散点形式出现.教法：语言提示；教师巡回观察，适当介入指导、督促；学法：学生个人自主或友伴小组合作，自选场地内容活动.

表2 自主-合作体育俱乐部教学模式课教学设计之——教学流程与方法

4.2 自主-合作学练

这是本节课的核心层次，师生活动主要通过自主—合作学练垫球（挡球）技术来达成本节课的三大目标.对学生来说，从接受教学（学习）目标和教学内容开始，就必须考虑采取怎样的学习行动才能达成学习目标，即确定个人、小组学习目标、练习方案或计划，学习方法比如自主学练、合作学练、组内外探讨交流互动、观摩游戏或比赛等等；对教师来说，从开课时向学生提出教学目标、内容及练习要求等开始，就要考虑教师的活动如何充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以达成本课的教学目标.要体现师生间、学生间的多边活动，教师活动的重点须用在引导上，即学法指导：（1）创设情境，引导思维.“人本主义的有效教学关注创造良好的学习氛围，引发学生的情感体验以唤醒学生的灵魂与精神”[4].能否设计出类似或贴近于学生生活或经历的情景，决定了自主-合作教学是否有效.因此，创设情境导入自主-合作学习这一环节是关键，按照教材内容和学情分析，此环节可举一些从水中或空中捞起或捧起轻漂浮物的例子，这些贴近学生生活经验或已有体育经验的情境，能激发学生的思维和兴趣，跃跃欲试的积极体验垫球（挡球）的动作；（2）巡回观察，适当指导.该环节的重点是观察学生学练情况，发现问题适时介入指导.由于总有一些学生囿于传统教学中被动学习的影响，在自主-合作学习中不容易及时进入自主-合作学练角色，不知如何进行自主学习，这一环节就特别需要教师适度的介入，教师可作为合作者帮助这些有困难的学生进行垫球（挡球）技术练习，提高学习效率；（3）精学精练，突破难点.通过师生示范精讲学习要点，学生在体验性练习之后进行针对性精练可更准确突破学习重难点.（4）拓展活动，学以致用.罗杰斯认为经验学习就是有意义学习，有意义的学习必须学以致用.此环节重点在于把所学技术在拓展的活动中运用，这种活动是模拟当下或未来生活或锻炼中可能出现的情景，如运用垫球（挡球）技术的二至三人以上的各种形式的对抗性比赛等（见表2）.学生在师生的多边互动中，既体验、发现、领悟和掌握了垫球（挡球）动作要领，又通过各种形式的练习或比赛等，运用所学技术，达成教学目标.

4.3 评价反思

师生在教学过程中必然有得有失，“很有必要在事后的反思中加以总结和完善”[5].评价反思属于自主-合作学习的第三层次，是一种近似于哲学式的学习思考，是在课堂中第一层次的接受学习任务（目标定向）和第二层次的完成学习任务——身体练习技术感知教材（自主-合作学练）的基础上，进行的师生对本节课学习过程和目标达成情况的多方评价反思，以促进师生后继学习与提升.预计本节课教学气氛活跃和谐，场面“乱”而有趣有效，绝大部分学生能领会动作要领，会用所学技术处理来球，体现出较好的自主探究与合作学练体育的意识. ■

[1]课题组.深化学校体育教学改革的研究[M].北京:人民教育出版社，1999.8：34.

[2]查有梁.课堂模式论[M].桂林:广西师范大学出版社，2001.4：4-5.

[3]张强，陈诗强.自主-合作体育教学模式的建构与运用[J].体育科技，2004(4)：68-71.

[4]岳欣云,董宏建.有效教学的价值取向及其启示[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2014(2)：152-156.

[5]徐波；沈建华等.体育新课程改革中“教学惯习”的反思性探究[J].北京体育大学学报，2008(1)：87-89.

【责任编辑 吴庆丰】

Teaching Design of the Independent-cooperation P.E. Club Teaching Model

ZHANG Qiang，JIANG Ning，CHEN Shi-qiang
（1. School of Physical Education, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

Independent-cooperation P.E. club teaching model is a new sport teaching model, which is constructed in accordance with the humanism educational thought, the lifelong physical education thought and the cooperative learning idea. With the purpose of helping people to understand and practice such a teaching model, the author carries out an analysis on guiding ideology, teaching objectives, teaching contents and teaching process, by taking the balloon-volleyball teaching class for example. It is illustrated that, the guiding ideology should be studentoriented; the teaching objectives should be specific; the teaching content should be relevant to the students' need; the teaching process and methodology should be independent-cooperative.

independent-cooperation; P.E. teaching model; teaching Design; club

G812.5

A

1004-4671（2015）05-0075-05

2015-09-16

2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目A类课题（项目批号：2015JGA324）。

张强（1969～），男，广西博白人，玉林师范学院副教授。研究方向：学校体育学与体育社会学。