文化视域下大学生创业意识的培养

胡电喜，杨 光

文化视域下大学生创业意识的培养

胡电喜，杨 光

创业意识是创业活动的出发点与内驱力。反思了大学生创业意识薄弱的文化因素，认为家庭教育观念的负面影响、社会文化环境的不良误导和高校创业文化的弱化，是影响创业意识培养的重要原因。以文化视域为切入点研究了大学生创业意识的培养路径，提出了革新家庭文化氛围、优化社会文化环境、强化大学创业文化的对策。

文化视域；大学生；创业意识；创业文化

在高等教育大众化背景下，推动大学生自主创业工作是“建设创新型国家”和“以创业带动就业”战略的客观需要，是破解就业难题的现实选择。创业意识是创业活动的最初动力，体现了主体的价值理念，表现为理解创业、认可创业、支持创业、积极创业的行为取向。针对最具创新、创业潜力的大学生群体开展创业意识教育，是培养兼具创新精神和创业能力人才的必备环节。德鲁克曾指出：“今天真正占主导地位的资源以及绝对具有决定意义的生产要素，既不是资本，也不是土地和劳动，而是文化。”［1］本文以文化视域为切入点，探讨大学生创业意识培养的创新性策略。

一、创业教育、创业意识与创业文化

创业教育是开发和提高学生创业素质的教育，是一种培养学生事业心、进取心、开拓精神，从事某项事业、企业、商业规划活动的教育，其重心并非是一种知识和技能的传授。目前，创业教育正由过去主要培养学生的适应能力和求职能力的就业教育转向培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，即首先需要实施创业意识、创业兴趣的熏陶和引导，接着进行创业基础理论的学习，最后是创业技能的训练。创业意识是一个人根据社会和个体发展的需要引发的创业动机、创业志向和创业愿望，是人们从事创业活动的出发点与内驱力。大学生是否创业、创业的方式等均受创业意识的影响，鼓励大学生创业的基础任务就是帮助他们树立创业意识，这是因为在整个创业过程中，创业意识决定和支配着创业者的态度和行为。然而，创业意识不是天生就有的，而是后天经过一系列训练活动激发创业欲望而形成的。

创业文化是关于创业意识形态、知识体系，以及与之相适应的精神风貌、文化氛围和制度体系，是体现人们在追求财富、创造价值、促进经济发展过程中形成的思想观念、价值取向、心理意识和行为方式的文化范畴，是一种与创业有关的特定群体心理素质以及社会意识形态和文化氛围［2］。借助创业文化的移植和嫁接，能够为创业教育的进一步发展赢取独特的空间，有助于激发大学生的创业意识，促进大学生实现由“准职业人”向“职业人”的跨越。这是因为创业文化将潜移默化地影响大学生创新创业的思想意识和行为方式，有利于充分挖掘学生的创业潜能，为培养学生的创业意识、创新精神和创造能力提供优质的土壤和条件。

二、大学生创业意识薄弱的文化因素

据调查，我国大学生创业主体不多、成功率低、层次不高等问题与创业意识的薄弱息息相关。然而，创业文化与氛围的不足无疑是影响创业意识的重要原因之一。

（一）家庭教育观念的负面影响

家庭是子女的第一课堂，家庭教育因其先导性、感染性、针对性、终身性、个别性等特点在众多教育中占据重要的地位。我国的家庭教育受“以家为本、亲情至上”传统文化观念的影响无处不在，出于“为了孩子、关心孩子”的主观目的，家长经常“超载”的教育责任心容易吞噬孩子的独立性与批判性。家长对于创业的态度往往干扰子女的职业发展规划，认为大学生要以学习为重或以稳定就业为主，倾向于追求舒适和稳定的职业选择，难以给予大学生创业精神与智力的支持；甚至有些家长纵容子女的非就业行为，宁愿提供“啃老式”的经济援助，也不鼓励孩子尝试创业。另外，尤其是独生子女大学生从小生活在溺爱的环境氛围中，总体而言缺乏磨炼，依赖性较强，自主性和独立性差。这使不少大学生对创业产生了消极的心理，不愿意承担自主创业的风险和艰辛，自然引发了功利性较强的就业价值取向，甚至将找工作的重任寄托于家庭的社会关系网络。在传统社会结构和现代市场经济条件的交织下，越来越多的大学生效仿前人和听从父母的规划，以个人利益的稳定作为自己就业的取向，而不是把创业当成职业生涯中的一种长远目标；仅有极少数大学生在正常就业失败后才被迫选择创业，可谓是无奈之举。由于自主创业的准备不足，当大学生真正实施创业时非常容易出现创业意识消极被动、创业风险认识不够、创业条件缺失、抗挫折能力薄弱等问题，一旦遭遇挫折就会情绪低落或者丧失信心，甚至导致创业终结。

（二）社会文化环境的不良误导

我国数千年都是重农抑商的社会，按照“士、农、工、商”的等级观念顺序排列。传统文化残留的清心寡欲、求稳怕变、畏惧竞争、甘于清贫、安于现状等消极因素成为一种惯常性的陋习，形成了从业文化与创业文化对立的社会心理和环境。知识精英阶层的意识形态反映了社会文化归属心理的主流，也深刻地影响着校内大学生的职业心态和人生定位——求安稳、求地位、求名分，这显然与创业教育的文化精髓是背道而驰的［3］。目前，虽然创业成功的个案数量较多，但是并没有根本改变部分群体认为大学毕业后应该去政府机关、事业单位任职或大公司工作的看法，并片面地理解大学生选择创业是迫不得已的结果。另外，社会上普遍盛行“以成败论英雄”的评判标准，往往给予创业成功者称赞，而对于失败者难以宽容，人们的潜意识认为大学生创业是非正经的就业之道，很大程度上抑制了大学生创新意识和独特思维的发展，这导致部分大学生信心不足，主动性、独立性和进取精神差，缺乏强烈的创业欲望和个性意识。即便是有意向选择创业的大学生也承受沉重的心理压力，不敢贸然实施正常的创业梦想。最后，我国整体的市场文化发育尚不成熟，社会诚信意识依然淡薄，各种违法、违规经营和商业欺诈行为屡见不鲜，而多数大学生一直在家庭、学校和社会的庇护下，短期难以适应复杂多变的市场环境，这也为涉世不深、思想比较单纯、缺乏商场历练的大学生创业者带来潜在的经营隐患，间接影响了创业意识的培养。

（三）高校创业文化的弱化

目前，多数高校都不同程度地开展了创业教育，然而大学校园的创业文化尚未成为一种稳定、主导的文化元素，崇尚创业、扶持创业、宽容创业失败、鼓励自主创业的氛围尚未形成，进一步加快创业文化建设是高校亟待解决的重要课题。高校作为知识、文化的传承机构，其校园创业文化也受传统文化的束缚，最终表现为受重视程度不高、投入资源太少、师生参与程度低、实践环节薄弱、缺乏系统性与层次性，甚至保持质疑的态度。有些高校没有将创业教育纳入学校发展规划，与当地的行业协会、各类科技园、银行投资机构、科技中介机构、风险投资机构等社会资源的对接不够充分，难以发挥合力效应；还有些高校的创业教育仅停留在缓解就业压力的层面上，定位在“企业家速成”，期望大学生在校期间或刚毕业就成为知名的企业家；或者将毕业生创业指标与办学质量、就业市场完全挂钩，这些“拔苗助长”的功利性理解是异常狭隘的，上述做法与创业文化的认知不到位有关。由于校园创业文化建设的短板，大学生缺乏创业氛围的感受和自主创业的模拟体验，显然不易激发他们的创业意识，更不会把创业作为理想的职业选择，部分学生认为只有天才创业者或没有更优选择的条件下才会创业。

创业文化是大学培育和强化大学生的创业意识与创业精神的“推进器”。校园创业文化作为特殊的价值观念和意识形态，其核心在于熏陶、教育与培养学生的自立意识、竞争意识、价值取向、创新观念、冒险精神以及开拓创新精神，为创业教育的落实提供一个有利的环境和实施的平台，鼓励学生通过自己的努力创造财富，在一定程度上增强学生的社会责任感和道德素质，引领学生树立远大的抱负，塑造不畏艰辛、努力奋斗、团结进取的优良品质。尤其是应用型地方本科院校更应该以转型为契机，依托和谐校园文化建设，将勇于创新、不畏失败的文化精髓渗透到创业教育过程中，实现人才培养规格与社会发展需求的对接，激发大学生的创业精神和意识，即培养具有创新创业精神和创业能力的高素质人才。

三、大学生创业意识的培养对策

创业意识的培养是一个缓慢的过程，它需要精耕细作，而非急功近利之所能。一般认为，大学生创业意识的主观核心要素包括果断、大胆、敏锐、领导气质等，上述优秀品质的形成固然离不开自身的努力，但与家庭文化氛围、社会文化环境以及校园创业文化密切相关。

（一）革新家庭文化氛围

家庭教育主要以一个个家庭为单位、以成员的互动为特征，是融入生活的一种特殊教育，受外界干扰比较小，能够形成内部文化的话语权系统。不仅家庭收入影响学生接受教育的机会和受教育时间的长短，而且父母的职业、受教育水平和子女的接受能力也决定家庭创业教育的效果。家庭是文化资本最初也是最基本的再生产场所，整个家族成员的文化素质和兴趣爱好直接影响后代的就业抉择，而后代正是通过继承家庭的文化资本并将其具体化的。研究表明，家庭文化资本匮乏的大学生在个人社会地位、自身综合素质、就业生存和发展前景方面心理更容易自卑；由父母主导就业决策的权威型家庭比民主型、放任型的家庭对子女就业有显著性的影响；拥有家庭创业背景的大学生，其创业意向往往偏高，这是因为家庭成员耳濡目染的作用往往大于刻意学习的效果。尤其是我国中小民营企业大多以家族制为主，子承父业的观念使得大学生在主动与被动中倾向于选择创业。研究还发现，很多学生的创业决定来自家人的建议与意见，同时学生的人格特征、心理素质、应变能力与创业意识大多在进入大学前就已经初步形成。可见，家庭文化资源的差异，分属于不同的权力、地位、收入和声望的不同阶层，创业意识及其培养也存在较为明显的区别。

大学生家长有必要转变思想观念，不能一味追求稳定、高薪和安逸，应该充分考虑大学生自身的价值取向。自主创业作为高风险型的就业，家长需要营造支持学生创业的家庭氛围，多灌输金融投资方面的相关知识，培养子女的敬业、合作、冒险、学习、诚信等企业家品质，有意识培养他们独立自主、吃苦耐劳、勇于承担责任、诚实守信等方面的素质和能力。同时，家长可以利用人脉资源、关系网络、经济来源等家庭资本，鼓励那些创业意向强和拥有创业资本的学生在创新创造的过程中实现自主创业，进一步坚定“以创业实现就业”是高层次就业的信念。在子女创业遇到暂时的挫折和困难时，帮助他们做好创业的筹划，要以宽容的心态和诚恳的态度予以支持，不能仅考虑短期的成败得失，进而增强大学生创业的信心和动力。

（二）优化社会文化环境

在GEM模型中，文化及社会规范与创业的关系包括社会对于大学生创业及创业教育的认可度、支持度以及个人对创业的意愿和对创业教育的态度。大学生创业意识的形成，整个社会文化层面应该承担这份责任与义务。从地域角度看，不同的地域文化环境对于大学生的创业意识与创业行为的影响有较大的差异；区域创业文化是地方经济发展的“软实力”和“软环境”，对创业者的创业意愿，对机会的判断力和敏感性，对创业知识和技能的渴求度，以及创业精神中的其它要素都造成重大的影响。尽管各区域创业文化的背景不同、创业价值观和创业风格各异，但其创业文化都是该区域创新创业活动的最根本支撑，也是区域经济发展模式形成的最重要基础。与我国中西部地区相比，沿海地区的城市经济发达、地域开放程度高、创业氛围浓厚、创业政策与条件较完备，大学生的创业比例明显偏高。由于创业文化是在自然环境、历史文化传统的基础上形成的，因此各地的创业文化必然具有差异性，试图移植和复制创业文化是不可能的［4］。但是，我们可以在借鉴其他发达地区创业文化的基础上，培植有利于激发大学生创业意识的创业文化。

李家华教授曾说，构建创业文化营造的公共参与平台的最终目标是培育全民的创业价值观和创业精神，从而突破官本位意识的束缚，实现观念、机制体制和环境氛围的创新。从社会力量层面看，应以宽容的心态审视与支持大学生创业。这需要克服中国传统守业文化的弊端，转变重灌输轻启迪、重共性轻个性、重理论轻实践的传统做法；要综合利用报纸、电视、广播和网络等媒介为大学生创业营造宽松和谐的创业文化环境，坚持客观公正、实事求是的态度宣传成功创业的典型事迹，重点关注政府职能部门促进自主创业的配套优惠政策，努力在整个社会形成“鼓励创业、宽容失败、崇尚合作”的文化氛围，激发更多的大学生加入创业队伍。在创业初始阶段，大学生的资源实力和人脉关系常常处于劣势，需要利益相关者给予理解与帮助。例如，建议金融机构开辟特殊通道，为大学生创业提供小额低息贷款支持；优秀企业家和创业人士可以主动、义务承担大学生创业者导师的职责，为他们提供实际指导与帮助等。从政府层面看，要进一步转换政府的服务与管理职能。通过加强立法、制度建设以及宣传教育等多种渠道构建惩戒机制，坚决清除“三乱”，严厉打击“吃拿卡要”行为，为大学生的理性创业打造公平竞争、诚信经营的市场环境。继续加大创业指导扶持的力度，借助创业孵化器、政策咨询平台、专业培训机构等载体为大学生创业者提供快捷、全面、高质量的服务。如以大学科技园为载体创建孵化基地，形成知识、技术、智力、资金的密集地，使其成为高科技成果的孵化器和高科技产业的发源地。此外，政府还要做好大学生创业的后续跟踪服务，有效促进大学生树立创业意识和竞争意识，不断提升自主创业的成功率。

（三）强化大学创业文化

国内外创新人才的成长规律表明，一个开放的民主的自由的充满活力、鼓励创新、求新求异的环境是有利于创新人才培养的，而一个封闭的保守的僵化的环境只会压抑创新人才的成长［5］。在日常的创业教育过程中，除了硬件条件的完善、师资队伍的优化、教材的合理编订、课程设置的合理性外，建设一种弘扬、尊重和重视大学生创业精神的校园文化氛围对于创业者来说是必不可少的。大学生通过耳濡目染和亲身体验，自觉选择和设计价值目标、生活样式，养成正确的处事态度、严谨的工作作风、敢于竞争的意识、争取成功的勇气、坚韧不拔的毅力和团结协作的精神，从而培养积极的心理品质与情感。这有助于帮助大学生陶冶创业情操，激发创业情感，培养创业品质，发挥创业潜能，将创业理念深植于大学生的头脑中。

为此，一是将创业意识的培养纳入教育目标体系，打破学科逻辑组织的界限，倡导基础课、专业课、人文课程的整合协调，运用启发式、探究式、模拟式和体验式等实践教学方式，着眼于开发学生的创业意识和能力。创业意识的培养是一个循序渐进的诱导过程，可以面向全体低年级学生开设职业生涯规划、创业教育通识课，面向创业感兴趣者开设创业管理、市场营销学、风险投资运作等专项选修课，面向准备创业的学生开设SYB、KAB等专项课程。学校要秉承以学生为中心的理念，延展大学生自由选课的空间，倡导教学过程的因材施教，为大学生的个性发展创设宽松的环境。二是做好大学创业文化氛围的宣传工作。通过发挥具有公信力的官方微博、微信公共平台、广播电视、校报、横幅、校园网络及BBS、宣传栏等媒介广泛宣传创业教育，提高对创业意识整体指引和培养的效果，使推崇和鼓励创业、理解和容忍失败、鼓励探索和冒险成为一种文化价值取向。三是借助以创业文化为主题的第二课堂活动，强化大学生创业精神和创业意识的培养。大学生课堂理论知识的传授只是培养创业意识的一个良好开端，然而创业文化蕴含的开拓、创新、坚韧、担当、包容等特质只能借助实践的体验。高校可以依托创业大赛、大学生创新创业训练计划、模拟营销比赛、商务谈判大赛、科技创新竞赛、创业大讲堂、企业家讲座、校友论坛、中小企业实习、贫困生能力提升等主题活动形成崇尚创业的“强势实践文化”，使大学生自主创业的意识内化为思想意识，为成功创业和成就事业奠定扎实的基础。四是开展仿真性模拟企业实践，激发大学生的创业意识。“90后”大学生是在网络影响下成长的一代，可以让有意向创业者在ERP仿真环境内体验企业的整套组建、管理和运作过程，增强大学生的感性认识，使创业意识在学生心中播下未来的“创业种子”，以便深化对创业活动的认知。五是高校可以利用闲置场地开辟校园创业一条街，营造真实的创业情境，依托创业文化节等活动吸引拟创业的大学生“下海试水”，同时组织专业教师和创业校友提供针对性较强的咨询服务，实现创业实践活动反哺创业意识。

[1]陈敏.构建大学创业文化[J].宁波广播电视大学学报，2008（4）.

[2]施险峰.试论当前大学创业文化的建设[J].高校辅导员学刊，2009（5）.

[3]周春芬，金辉.大学生创业教育的文化困境与超越[J].教育与职业，2012（12）.

[4]孙启明.创业文化的南北区域差异与交融[J].北京邮电大学学报：社会科学版，2005（4）.

[5]黄培清.浅谈校园创新文化环境的营造[J].教育探索，2010（12）.

（编辑：文汝）

G641

A

1673-1999（2015）01-0117-04

胡电喜（1976-），男，玉溪师范学院（云南玉溪653100）商学院讲师，主要从事创新创业管理与生产运作管理研究；杨光（1974-），女，玉溪师范学院团委书记、讲师，研究方向为大学生思想政治教育。

2014-10-15

云南省教育科学规划课题“云南高校大学生企业家精神的培育研究”（Y13020）；云南省教育厅价值主义教育思想研究课题“基于社会视角的高校少数民族贫困生生存能力培养策略研究”（JZ13D06）；玉溪市社科联课题“玉溪创新创业人才队伍建设的应用研究”（Yxsk75）；玉溪师范学院教学改革研究项目“玉溪师范学院大学生课外素质成长导师制的构建策略与实效研究”（201322）。