物理教学中让学生“动”起来

周林平

随着课程改革的逐步深入，新课程正在走进校园，走进师生的生活。在推进课程改革的过程中，教师起着关键的作用。可是，究竟应该怎么做？如何才能上好一节课？仍然是很多一线教师深感疑惑的问题。经过半年多的尝试，我也积累了一些心得，希望和大家一起共同探讨一下。

课改的目标之一就是要改善学生的学习方式，让学生能够主动参与、乐于探究，而一个活跃的课堂才是学生真正需要，教师真正想要的课堂。那么如何才能让课堂“活”起来呢？

一、营造良好的物理课堂教学氛围

生动活泼、积极主动的课堂教学气氛能造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，从而激发出学生学习的热情，提高他们对学习活动的主动参性和积极性。

1.多种方式的教学，营造热烈的课堂气氛

不同的知识应该通过不同的途径开展教学，例如在讲授《液化》时，引导学生通过讨论去理解“液化”现象：生活中经常见到“白气”，如水烧开后从锅边喷出大量“白气”;夏天，打开冰柜会看到一股“白气”; 剥开冰棍的包装纸后也可见到冰棍像冒“白气”;冬天，人在室外讲话时口吐“白气”，这些“白气”到底是什么？是什么变成的？是什么物态变化过程？为什么冷热时都有“白气”？它形成的条件是什么？这些生活中常见的问题立刻引起了全体学生的兴趣。最后教师还引导学生归纳出这类问题的作答规律。这样，通过讨论，增强了全体学生的参与意识，并彻底弄清了这个难度较大的问题，比直接告知答案效果明显得多。此外，还可以进行实验设计比赛;将较简单的课变为阅读课;由学生自己归纳知识网络等，既调动了学生的参与，又提高了学习的能力。

2.创设情景，唤起学生的学习热情

学生的学习愿望是在一定的情景中产生的。具有疑问性的环境，可使学生产生学习的需要。生活中很多现象都包含着丰富的物理知识，学生对此抱有极大的兴趣，都想知道自然界的秘密。教师要善于发掘和利用生活中的物理素材，创没情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中。例如讲授《重力》时，教师可以说：“地球像一个转动着的巨球，为什么不会把人给甩出去？借此引入“重力”概念。为引发兴趣，教师应继续引学生遐想：“如果没有重力，将会发生什么现象？宇航员在太空上几乎处于失重状态，他们的日常生活情景会是怎样的？”课堂沸腾起来，教师精心创没的情境，唤起了学生极高的学习热情。

又如引入《大气压强》时，教师让学生将吸管插入口服液的小瓶内，并密封吸管与管孔间的间隙，让学生吸吮。结果学生出尽力都无法一口吸干瓶内的液体。马上引发了学生强烈的求知欲。

二、提高质疑能力，变“接受学习”为“探究学习”

我国传统的教育提倡细嚼慢咽的讲授方法，提出“课堂上解决问题。”、“把所教内容都讲深讲透，不给学生课后留下疑难”。 “学起于思，思源于疑”，没疑问，怎能引起思考？

好的老师，不是讲得学生没问题可问，而是能启发学生提出深刻的问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.批判性质疑

“尽信书不如无书”。古人就已懂得了批判性质疑的重要性。要让学生敢于批驳前人观点。在物理课本里，有许多理论看似有误，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不迷信权威，批判地接受事物的个性。比如，牛顿第一定律描述：当物体不受任何力的作用时，将保持静止或匀速直线运动不变。有的学生提出的疑问“当我们用力推桌子时，桌子向前运动，停止用力，桌子就不动了，怎么还能保持匀速直线运动不变呢？”他认为，物体不受外力，物体就应该静止的。教师在这时要及时肯定学生敢于向权威挑战、善于质疑的精神，并引导学生抓住这些地方理解并给予点拨，使学生对定律的理解更进一步，通过批驳前观点，其创造个性得以充分展示。

2.探究性质疑

学生在学习过程中，要让学生主动联系现象材料进行质疑。在教学中可以利用学生“好奇”的心理特点，促使学生进一步深入细致地观察思考和探索，继而提出探究性问题，一起解决。

例如：讲授初中物理《蒸发》时，教师引用一个笑话：“从前，有一个小孩，手拿着一块冒着‘烟的冰块，冻得支持不住，两手不停交替地拿着，却大叫：‘好热！好热！你由此想到什么？”这个似乎简单却又包含了很多物理问题的例子，使学生跃跃欲试却又无从下手，最能调动学生的积极性。又如：教学中讲到《光沿直线传播》时，老师可以拿一激光手电照到墙上，让学生看墙上的亮斑后引导学生提出：光由激光手电发出后是沿什么路径传播到墙上的呢？这些疑问可以推动学生去探究光的传播路径。在这时侯老师也帮同学们解决探究过程中的障碍。比如问：在什么情况下，我们可以看到光的传播路径呢？学生经过讨论可认定：有烟雾的环境。老师可帮助学生创造有烟雾的环境。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

三、利用学生实验的主阵地，培养学生探究精神

物理是一门以实验为基础的学科，采用实验探究物理规律，是学生探究性学习的重要内容，在实验方面，我主要从以下几个方法让学生进行了自主探究。

1. 探究有效方法去改变性能差的实验器材

实验器材是学生进行实验操作的必备条件，实验器材的性能影响到实验的效果。如在《观察水的沸腾》的学生实验中，针对酒精灯的火焰不强，有的同学同费铁罐头盒做成防风罩，还有的同学在酒精迅速汽化后，便持续燃烧酒精蒸气，火焰大大增强，使用了改进后的酒精灯，使实验效果更加明显，提高了课堂效率，这些改进方法的探究成果也大大调动了学习的积极性，增强了他们创造发明的自信心，使他们自然就更乐于探究。

2. 采取开放式实验

对于测定实验如果按照课本的固定模式、按部就班地进行，不利于学生的创新思维的培养。如在《用天平和量筒测固体和液体的密度》，我为了培养学生的创新能力，就安排了开放式实验，即只发给学生实验用具，讲明实验目的，不告诉具体的操作方法和步骤，让学生独立探索，通过不断的动手实践类探究实验过程。在测石块的密度时，有的小组先测石块的体积，通过实际操作使他们明白先测体积时粘有一定质量的水，讨论得出合理的方法是先测质量后测体积。在测盐水的密度时，有的小组先测空烧杯的质量，再测烧杯和盐水的总质量，最后测盐水体积，尽管这种方法会因为盐水在向量筒中转移过程中损失一部分，使实验误差增大，但这毕竟是他们在脱离课本的情况下，通过动手实践，探索出的另一种方法。这些开放性实验的安排，使学生手脑并用、积极探索、创新能力得到了锻炼和提高。

从别的方面来说，在学生的探究学习的过程中，我觉得有一些情况也必须注意：1.充分信任学生的探究能力，放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能，不可越俎代庖。2.形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。