陕西农村小学生媒介接触现状与媒介素养研究*

郑亚灵

(西安财经学院 行知学院 人文社科系，陕西 西安 710038)

【远程教育】

陕西农村小学生媒介接触现状与媒介素养研究*

郑亚灵

(西安财经学院 行知学院 人文社科系，陕西 西安 710038)

在媒介浸透生活并成为个体存在状态映射和环境因素的今天，媒介素养教育日渐受到更多关注。本文研究以推进陕西农村小学生媒介素养教育为目的。基于认知，有的放矢的媒介素养教育其前提是对现状的了解，笔者考察了陕西农村小学生媒介接触现状，在此基础上分析小学生媒介素养表现，以期为后继研究奠定基础。

陕西；农村小学生；媒介接触；媒介素养

一、研究的缘起与基本概况

1、研究的缘起。

新的媒介生态使大众面临来自两方面的问题：其一，怎样在扑面而来、精彩纷呈的媒介形态和媒介信息中保持个体的主体性与批判能力；其二，怎样积极融入现代媒介生活，利用媒介促进个人发展、参与社会进程。

这两个问题都与主体的媒介素养密切相关。公众的媒介素养不仅局限于“个人”与“媒介”层面，同时“与他们作为现代社会公民的素养紧密相联，因为作为公民参与社会公共事务的能力，在很大程度上体现为他们从媒体获得有效信息、通过包括社会化媒体在内的公共话语空间进行理性表达与交流的能力。[1]本研究以相对弱势群体农村小学生为研究对象，了解其媒介接触现状与媒介素养表现，以期为媒介素养教育奠定研究基础，促进公民素养教育，推进社会健康可持续发展。

2、研究的基本概况 。

本研究采用量化研究与质化研究相结合的方法。在实地调研过程中对研究对象小学生以问卷调查为主，辅助以焦点小组法；对家长及教师等人员以深度访谈法为主。问卷调查针对陕西省11个地市，采取分层抽样与随机抽样相结合的方法，共下发问卷3000份，回收有效问卷2870份。

二、陕西省农村小学生的媒介接触现状

1、媒介接触种类与偏好。

根据统计结果，被访对象接触普遍性最高的三种媒介分别为电视、网络(包括手机等移动终端)和书籍，其中接触电视媒介的占到被访对象的92.6%，网络与书籍分别占到73.8%和73.3%，排在最后的是广播及报刊。(图1)

图1 被访对象媒介接触与媒介偏好人数百分比

在对媒介喜欢程度排序时，偏好人数排在前三位的媒介分别为电视、网络与手机，其中51.9%的被访者将网络媒介排在第一位，20.4%和13.0%的受访者分别将电视与手机排在喜欢媒介的第一位。

2、媒介接触时间分配。

被访者中54.0%的小学生每天会接触广播媒介，接触时间小于30分钟的占到其中的85.3%；每天接触电视媒介时间大于30分钟的占到电视媒介接触人数的88.3%，大于60分钟的，占到62.0%；书籍的接触时间分布比较均衡；网络媒介接触时长大于30分钟小于120分钟的接触人数，占到媒介接触总人数44.6%，小于30分钟的占到36.4%，大于120分钟的占到19.0%。(图2)

图2 受访者不同媒介每天接触时间长度

3、媒介获取途径现状。

在媒介的获取途径上，家长出资购买与家庭现有资源(广播、电视、网络、手机)成为小学生获取媒介的主要途径，在通过各种媒介获取信息的总人次中分别占到27.4%和30.6%。也就是说家庭作为信息渠道的提供者，为小学生的各种媒介接触渠道做出了58.0%的贡献，而其他的各种渠道分配了剩下的42.0%。(图3)

图3 受访者媒介接触途径

4、对媒介的使用目的与对特定内容的偏好。

在被访对象中，有86.9%的小学生会出于娱乐的目的接触媒介，会抱以学习目的接触媒介的占到总人数的71.6%，同时有20.5%的人会在无聊打发时间的情况下接触媒介。在多种媒介接触需求中，“看影视或动画”占到总人次的41.9%，排在第二位的是“玩游戏”，占到总人次的27.5%，而“阅读”居于最后，仅占总人次的6.1%。在喜欢的影视剧类型中，“动画片”与“喜剧片”位居前两位。在被问及喜欢某个节目的原因时“搞笑”与“放松”分别以31.2%和20.6%排在总人次比例中的前两位。“学习价值”以总人次的9.5%排在末位。

5、对媒介与信源的评价。

在媒介接触种类与内容方面对学生影响最大的三个群体分别依次为“同学”、“老师”和“家长”，三者共占到选择总人次的69.4%。在关于“哪种媒介的信息真实可信”的回答中，电视、书籍及报纸三种媒介分别以44.4%、25.9%以及22.2%的首选比例排名前三位，而同时值得注意的现象是，网络占据了剩下7.5%中85%以上的比例，超越广播与杂志成为相较这两大传统媒介更被小学生们信赖的媒介。(图4)

图4 受访者最信赖的媒介分布

在信源的依赖度上，排在首位是专家教授，其次为新闻记者，排在第三位的是明星。另有1.1%的被访者认为各种信源“都不可靠”。同时被访者中对媒介信息经常性产生怀疑的占被访人数的17.0%，偶尔会怀疑的占到50.8%。

6、对媒介的使用与受其影响情况。

根据调查，经常性使用媒介解决生活中遇到的问题的只占被访对象的7.1%，而41.0%和36.6%的小学生只是偶尔或从来没有有意识使用媒介解决现实问题。在面对媒介信息的自主选择上，26.9%的小学生认为自己可以进行自主选择，而更多的被访者则是持不确定的态度。

在日常生活中61.4%的被访对象会偶尔模仿媒介中出现的行为或形象，有15.9%的被访者会经常性模仿。虽然分别有34.5%和42.9%的被访者认为媒介对自己的生活“非常有影响”或者“比较有影响”，但在问及是否可以对媒介内容或形式做出评价时，仍有37.3%持否定态度。

三、小学生的媒介素养表现

1、媒介接触种类与偏好。

在媒介接触种类上受访者总体表现出多元化的趋向——人均接触媒介种类为4.1种。但在接触各种媒介过程中，受访者的接触意愿与实际接触时长等都表现出明显的不均衡性。

(1)传统媒介与新媒体。受访者中实际接触人数排在前三位的媒介分别是电视、网络和书籍。电视与书籍等传统媒介在小学生中具有很大的普及性和现实影响力，而同时我们发现小学生对以互联网和数字传播技术为基础的新媒介表现出浓厚的兴趣，在接触意愿上表现出更强的倾向性。

(2)纸媒与电子媒介。在对新媒介表现出很大热情的同时，被访者中绝大部分人每天都会在电视媒介上耗时半个小时以上——更多诉诸视听语言和多媒体的媒介形态越来越受到小学生的青睐，而传统的“纸媒”则在接触现实和意愿两方面有被冷落的趋势。

2、媒介使用能力。

(1)信息摄取与媒介使用目的失衡。媒介的“满足与需求”理论认为精彩纷呈的媒介信息就好像摆在受众面前的“自助餐”一样，为受众提供了丰富的美食，受众各取所需，满足不同需求。而我们发现小学生在媒介使用内容与目的上，表现出明显的“挑食”倾向。媒介的使用在很大程度上被等同于“休闲娱乐”，而更多的媒介使用可能性被排除在视野之外。只有极少的人次愿意在阅读上花费时间，学生更多是以娱乐性作为媒介及信息接触的标准。

(2)媒介使用过程中缺乏主体性和主动性。在娱乐化倾向的同时，小学生在媒介接触中也表现出比较被动。首先，信息流动不均衡。信息更多是从媒体到小学生的单向流动，小学生以被动接收为主，缺乏主体思考和对信息的及时回馈；其次，媒介的使用能力欠缺，主动使用意识薄弱。能够经常性积极主动地使用媒介解决生活或学习中遇到的问题的学生比重极小，更多的学生只是偶尔或从没有有意识地通过媒介解决现实问题。再次，在对信息有意识选择上，虽然有约27%的小学生认为自己可以对接触内容进行自主选择，但我们通过实际接触情况发现，“自主选择”的标准或“外在约束”很大程度上是缺席的。

3、媒介批判能力。

(1)服从与接受的大多数。小学生在媒介接触过程中表现出较强的顺从性，主要体现于两个方面：一方面是对特定群体的更多信赖，比如“专家”、“新闻记者”及“明星”——我们发现他们对“信赖度”的判别与某个群体的知名度和社会地位有着紧密的关联。另一方面，媒介接触中的从众与议程设置现象。在学生接触什么媒体、什么内容、接触的方式及对信息的态度等方面，对其影响最大的群体是“同学”，表现出一定的从众性。同时小学生还主要受到“老师”和“家长”等周边群体的影响。媒介设置了“师长”的议程，通过这一途径也间接在一定程度上设置了小学生的议程。而我们认为“议程设置”设置的不仅仅是议题，同时更是对议题的态度或者对议题介入的角度。

(2)少数的绝对性批判与自由成就真理的幻想。我们也庆幸地看到在大多数之外还存在着批判与反思的少数。约百分之一的被访者认为，各类信源“都不可靠”，这一数据映射出被访者强烈的媒介批判意识和批判意愿。但这种批判显然缺乏理性的引导，简单粗疏，绝对地否定一切。

同时值得注意的是对“最真实可信的媒介”选择，在除电视、书籍及报纸之外的7.5%中，网络占到85%以上的选择比例。我们不仅看到这些少数对传统媒介“把关人”机制的自然反弹，也隐约看到与“观点的自由市场”有着很大相似的“自由成就真理”的幻想——理性批判同样缺席。

(3)批判能力的欠缺。虽然大多数被访者认为自己可以对媒介形式和内容做出恰当评价，但这显然是一种太过乐观的自我判断。我们可以找到明确的印证：例如，更多的被访者认为自己只是有时或者不知道能否对媒介信息进行自主选择，又如，在信息可靠性的判断上，受访者更多的依赖信源这一因素，忽略了其他因素的影响和自我的思考与判断。批判意识薄弱与非理性，随之而来的必然是批判能力的自我判断失衡与批判能力相对缺失。

结 语

对小学生媒介素养的关注对于社会的健全发展具有重要意义——媒介素养如果我们能够让年轻一代从小就知道辨别和善用媒介，祛除他们的父辈由于长期媒介行政化背景所养成的“媒介拜物教”，真正使媒介为“我”所用，而不是成为媒介的奴隶，那我们的社会公民就真正成熟起来了。[2]

健全的媒介素养势必以更积极主动的姿态提供给主体一个更主动和更开阔的社会空间。伴随着公民主体的成长，也势必将成为社会全面和谐发展的深远动力。我们的研究即在于在呈现小学生媒介接触与媒介素养现状的基础上，为媒介素养教育的推进做出基础性的研究贡献。

[1]彭兰.社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系[J].上海师范大学学报，2013，(3):52-60

[2]喻国明.从青少年抓起提高全民族的媒介素养[J]．中国青年研究，2003，(7):9.

[责任编辑 王爱萍]

2014-11-30

郑亚灵(1979— )，女，陕西省渭南市澄城县人，西安财经学院行知学院人文社科系讲师，传播学硕士。

本文系西安财经学院行知学院 2013 年度科研课题“陕西农村小学生媒介接触现状与媒介素养教育研究”阶段性研究成果。项目编号: 13KY02，课题负责人: 郑亚灵。

G206.3

A

1008-4649(2015)01-0014-04

*