《医学物理学》教学现状及改进策略*

李葵花，边 江，谷俊改，谢利德

（1.承德医学院医学物理教研室，河北　承德　067000；2.承德第一中学物理教研组）

《医学物理学》教学现状及改进策略*

李葵花1，边 江2，谷俊改1，谢利德1

（1.承德医学院医学物理教研室，河北承德067000；2.承德第一中学物理教研组）

医学物理学；教学现状；应对策略

《医学物理学》是物理学与医学相结合的一门交叉学科，是医学院校在低年级开设的一门公共基础课程。在教学中，如何让学生理解学习《医学物理学》的实际意义，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新和创造能力，引导学生理论联系实际并强化实际应用，提高学生的综合素质很有必要［1］。但在教学实践中存在的一系列问题制约了《医学物理学》课程价值的实现，影响了以它为基础的后续课程的顺利开展，因此有必要从分析教学现状出发，探求促进学科可持续发展的方案。

1　《医学物理学》教学现状

1.1师生知识结构不适应《医学物理学》教学的需要，对本学科的价值认识不足师生对《医学物理学》的价值认识不足，是教学中最突出的矛盾之一，是制约本学科教学效果和可持续发展的核心问题。《医学物理学》涉及多学科、多领域，其价值不是单纯晦涩的理论知识，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对其理解。医学院校的物理教师绝大多数毕业于师范院校物理专业，临床医学知识匮乏，这决定了教学仅局限于普通物理学的知识范围，无法主动有效地将物理学与医学有机结合。而大一学生仍停留在高中各科知识独成体系的分离状态，缺乏综合能力［2］。有调查发现，超过89.6%的大一新生听同学或其他学科教师谈论过“医学物理学难学”和“无用”，从而抵触对医学物理学的学习，这种情绪反作用于教师，进而导致恶性循环。

1.2《医学物理学》教材没有体现医学内涵，制约着教与学的发展从大部分医学院校的教学情况看，没有一本既能提供医学背景资料，又能提供医学物理学相关概念和原理的教材，以弥补教师和学生知识结构的欠缺，方便教师根据课时和学生专业选择适合的教学内容。教师教学方法和学生学习方式仍停留在初等教育的形式上，教师始终是处于主动地位的注入式知识的灌输者，“替代”学生解决问题，在教学实践中无法引导学生自主学习和合作学习，与当代高校教与学发展的趋势背道而驰，没有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

2　改进教学现状、促进学科可持续发展的方案

2.1提高教师对《医学物理学》的认知水平，注重培养学生学习《医学物理学》的兴趣医学物理学教师应注意加强物理与医学各科的渗透、连接，在保证完成教学任务的前提下，鼓励或组织教师通过校内培训、进修、攻读学位、跨学科交流等方式，不断提高物理教师的医学知识水平，不断调整和更新他们的知识结构。这样才能更好的为学生服务，使大一新生在缺乏医学知识的前提下也能更好的掌握物理知识，理解物理学与医学的联系。

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，美国教育学家布鲁纳也曾说过，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。这就要求教师首先要激发学生学习《医学物理学》的兴趣。要想培养学生学习的兴趣，提高学生学习的内在动力，可以采用理论联系实际的方法，用生活中与医学有关的常见的物理现象来理解理论知识，必要时以生动有趣的实验教学代替简单枯燥的理论教学。教师在教学中要坚持以学生为本的理念，想学生之所想、思学生之所思，把工作的热情投入到教学的每一个环节，通过各种教学途径和手段将知识趣味化。

2.2选择适合《医学物理学》的教材和教学内容，加强相应教学研究大多数高校各专业《医学物理学》理论授课仅36-54学时，选用科学出版社出版的案例版教材比较合适，书中案例丰富、深入浅出，是一本适合教师和学生的教学用书［3］。就《医学物理学》的教学实际而言，与选用合理教材同等重要的是教学内容的选择。实施“缺漏”教学，让学生学习未曾接触过的与医学密切联系的章节，促进学生应用物理学的知识和方法解决医学问题的意识，从而提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。

要改进传统的注入式死记硬背的教学方法，提倡多元、多方式的教学，通过传统教学法与案例教学法、问题教学法、标准化病人教学法等多种医学教育教学方法相融合，强调用学生能接受的方式提出《医学物理学》的基本理论［4］。针对物理学理论晦涩难懂的特点，教师可选择与学生专业特点相结合的通俗易懂的实例来辅助教学，围绕医学讲物理，提高学生的学习兴趣［5］；针对《医学物理学》作为公共基础课，超前于医学专业课的特点，选编充分体现学科特点的案例，组织学生研究讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，锻炼和提高他们独立工作的能力；针对物理新科技与医学实践紧密结合的特点，抽时间多给学生做一些教学内容与临床医学实际结合应用的专题讲座，如激光医学专题、医学影像专题、电疗、磁疗等。

2.3改革学生评价体系，将《医学物理学》教学与教育研究有机结合改变以往“一考定终身”的单一评价方式，采用量化评价与质性评价结合、期末考试与平时考察并重的多维度评价体系。不仅要注重科学、客观的量化评价，还要注重学生整体能力、科学精神、独立人格、价值观、代表作等质性评价的内容［6］。压缩期末考试的分值比例，重视平时考查，增加学生学习态度以及其他能力的分值比例。例如，实验操作可以很好地考察学生的学习态度、操作能力；学生对物理知识与医学专业知识相关性的讨论和总结，不仅能加深对理论知识的理解，更能使学生体会到学习交叉学科的重要性；鼓励学生积极参与教师的科研课题，熟悉科研的步骤，完成一些容易解决的科研问题，成功的科研体验可以提高学生的自信心，培养他们积极向上的心态，从而促进师生间的交流合作，进一步提高教学质量；还可以从学生平时的课堂讨论、回答问题、提交作业等情况来综合考核学生的学习情况。结合多年的教学经验与调查分析确定，期末考试成绩占50%、平时考核成绩占50%（其中实验讨论占30%，课堂讨论与课外作业占20%）的比例较为合适。

3　小结

目前，《医学物理学》教学严重滞后于时代赋予高校培养合格人才使命的需求，改革迫在眉睫。从学科建设、人才培养、科学研究、评价体系等多维度、全方位进行改建，势在必行。对此进行深入研究不仅有利于提高医学院校物理学科的地位和教师的教学能力，更有利于激发学生的学习兴趣并提高他们的学习能力，改善《医学物理学》的教学效果和质量，为后续课程的教学奠定良好基础，这对医学院校整体教育水平的提升和医学人才素质的培养都具有积极意义。

［1］李葵花，谷俊改，高小涛.医学物理学教学改革初探［J］.承德医学院学报，2010，27（2）：225-226.

［2］郭凯，胡华碧，陈琳，等.医科大学新生对高中物理和大学物理学习差异性的调查研究［J］.医学教育探索，2008，7（9）：920-922.

［3］仇惠，王亚平.医学物理学（案例版）［M］.第2版.北京：科学出版社，2012.1-3.

［4］张颖，李萍，张雪梅.论医学教育中的7种教学方法［J］.卫生职业教育，2012，30（2）：48-50.

［5］盖李平，刘铁利，王礼，等.医学物理学教学的问卷调查与分析［J］.中国医学物理学杂志，2011，28（5）：2952-2953.

［6］刘岚，张海涛.医学物理教学中发展性评价的实施策略［J］.中国医药导报，2010，7（15）：107.

（教学研究栏目编辑：陈志宏）

G642.0

C

1004-6879（2015）05-0450-03

2014-12-26）

＊ 河北省教育科学研究“十一五”规划课题（10010246）