推敲出佳作——中职语文教学利用对比法自主评改作文的实践和研究

杨晓莉

（上海市金山区卫生学校）

一、问题的提出

曾经有学生问我：“老师，我从小到大都在写作文，可是成绩总是上不去，到底该怎么写作文呢？”事实上，每当考试结束分析试卷的时候，我们也总是发现，尽管我们一直在训练，但是学生的作文水平总是提高不了。学生都知道作文占的考试分值很大，对作文高分很期待，但是都对作文爱不起来。每次语文课一说要写作文，就“哀鸿遍野”。学生对作文讲评的热情也是不尽如人意，只停留在作文本刚刚下发的两分钟内，只关注老师给了多少分，对具体的作文指导内容却不关注，即使关注了，下一次又“重蹈覆辙”。作文教学的现状，往往就是这样：老师布置，学生很痛苦地作文，老师花大量时间批改，学生只看一个分数和几句评语。作文课大都死气沉沉。

二、对策

要改变作文教学的现状，首先要做的应该是唤醒学生的主动性，通过作文的对比法自主评价和修改的方式，使学生能真正明白“我要学什么，我该怎么学”这个问题，通过学生作文的对比法自主评价和修改的方式，让学生真正成为课堂教学的主体，唤醒每个学生的生命活力，使学生的学习能力得到真正的锻炼和提高，让每个孩子都能成为课堂中的“发光体”，从而真正改变作文课面貌。

1.利用对比法明确作文自主评价和修改的标准

为了了解学生对作文评价的标准，我在任教的两个年级做了问卷调查，调查结果显示，100%的学生不能清楚说出三校生高考作文的评分细则。48%的学生把内容充实、有充分事实论据排在作文评价的第一要素，28%的学生把有文采排在第一位，8%的学生把字迹清秀排在作文评价的第一位。有一位学生表示，会因为错别字较多和个别语句欠通顺而直接把一篇作文打入三类下或四类卷。

调查结果显示，学生对作文评价的细则并不明确，那么对细则的具体把握也必然存在问题，同时学生对作文的评价标准与高考时教师的阅卷标准是有出入的。因此，在对比法作文自主评价和修改实施之前，明确作文评价和修改的标准，并且在实践中具体感知和操作这一标准是很重要的。

对比法正好能承担并实现这一任务。对比法的第一步，是学习作文评分标准和细则。在理论学习后通过对比法实践感知和操作。在选取作文题让学生作文后，下发作文范文，遮去作文的等级和分数，让学生比较几篇范文，自主评价并给出等级，打出分数，并简要阐明理由。然后进行小组内交流，小组成员尽量说服其他成员，得出一个较统一的结论，并在全班交流中阐明自己的评价理由。通过这样的实践，学生在给范文打分的时候，标准更理性。

2.利用对比法对作文进行自主评价

（1）作文的自主评价分为自评、互评和教师评价三个阶段。

在明确了作文评价的标准和细则，学习和本次作文材料的相关范文后，学生先参照各类不同得分的范文，对自己的作文进行评价，自评是几类卷、得几分，并在与优秀范文的对比后，写出自己的一条优点和一条最明显的缺点。

（2）小组互评

互评就是学生间互相评价习作、小组评议等。互评时要为小组成员打分，并且至少写出一条优点和一个切实可行的、下次作文就能立竿见影得到改进的建议。互评是培养学生学会评价和修改作文的好办法。评价者竭尽全力，精心推敲；被评价者虚心求教，细心修改，这样，对被评价者和评价者都有益。

互评后用一节课的时间继续分组讨论和交流，然后请学生重点交流评价的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也可吸取教训。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互评互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。所以教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，这是切实可行并且行之有效的。

（3）教师评价

教师给出参考等级和分数，并结合本次作文，选取一个角度对学生作文进行评价和讲评。

3.利用对比法对作文进行自主修改

评价的目的是为修改提供标准和依据。唐彪在《文章惟多做始能精熟》一文中提到“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。”提笔成文，“一做便佳”，是我们的学生很少能达到的。而真正的好文章，往往不是写出来的，而是“改”出来的。学生作文更须反复修改，不断提高写作能力。

在前面自主评价的基础上，学生可以参照自己作文的等级和分数，选择一篇自己喜爱的作文，进行对比修改。

首先参照教师设计的表格，思考自己参照的作文与自己作文相比，最大的、并且自己可以模仿的优点是什么，同时思考自己的作文与之相比最大的不足是什么。然后据此修改自己的作文，力求发挥学习优点，弥补不足。

学生在选择作文时，教师往往建议学生选取与自己风格相近，并且超出自己目前作文水平的不超过一个类别等级的作文进行参照，并力求下次作文时，把学习的优点内化，并不再犯同样的错误。

在修改之后，教师再对修改后的作文进行评价，或者在一段时间后组织学生重新对本次作文进行评价和修改。

在对比法作文自主评价和修改的实践过程中，当学生学会了怎么评价和修改他人的作文，肯定已经明确了今后我该怎么写作文。另外，通过学生自评和互评作文，学生从等老师来分析作文的被动状态，转变成自己主动去分析和修改作文的主动状态。学生积极思考和参与，对作文投入更多的时间和更大的热情，课堂气氛非常活跃，作文修改的质量比较高。

三、建议

首先，教师要相信学生的能力，把课堂真正地还给学生，但是这也是一个循序渐进的过程。

其次，注重对学生的指导，在自主评价与修改初期相当重要。

最后，教师要根据学生作文的实际情况，设置不同的作文讲评角度。

教学生学会评价与修改作文是一个漫长的过程。但是，如果我们始终把教会学生自主评价与修改作为教学的目标，在教学内容上，留给学生自主探索的空间；在教学时间上，不要教师一言堂、满堂灌；在教学方法上，多采取启发诱导的策略，为学生主动学习创造条件，同时始终相信学生的能力，并且给学生展现自己能力的机会，我们的学生肯定不再觉得作文没有抓手，不再惧怕作文，也就能在作文教学中展现自己的活力。

邰启扬，金盛华.语文教育新思维［M］.社会科学文献出版社，2001.